用汉字浸润心田，让书写成为艺术

王仲利

【摘要】认字、写字是成功掌握一门语言的必备条件，写字教学的质量直接影响儿童写字和书面表达的效果。低段是写字教学的重要时期，目前，城市的小学都比较重视写字教学，但在农村小学，写字教学仍是一个薄弱环节。教师对学生缺乏严格的要求和训练，学校、家长的不重视，直接影响着学生的书写。针对目前农村小学的书写现状，从学校、教师和家庭入手，提出相应的行之有效的对策，经过一段时间的书写练习，可以使学生的书写做到正确、端正、整洁，写字水平得到提高。

【关键词】写字教学 现状 策略

【中圖分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）39-0054-02

小学《语文课程标准》对义务教育阶段的写字教学提出了明确的要求“1—2年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字要姿势正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”。写字是一项重要的语文基本功，必须从小打好写字的基础，严格要求、严格训练。通过写字教学，培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。对于刚开始由识字到写字的低年级学生来说，教师的指导、示范非常重要。

几年来我一直从事农村小学低年级的语文教学工作，慢慢发现了：

一、农村小学低年级在写字中存在的问题

从批改学生的作业时发现，学生的书写主要存在着这些问题：

（一）学生的书写姿势不正确

在课堂上经常能看到部分学生身体紧挨着课桌，有的趴着写，有的歪着脑袋写，更有甚者与书本“亲密接触”着写。握笔姿势也不正确，有的三个指头握，有的四个指头握，手指握到笔尖上连字都看不见了。不良的姿势很容易导致学生患近视眼，斜肩，驼背等毛病，写出来的字当然不漂亮、不规范。

（二）学生的书写技能不掌握

观察发现，书写技能落后学生的书写共同特点：字的结构把握不好，笔画与笔画之间距离不定，笔画的轻重缓急不明显，关键笔画的位置找不准，运笔方向不明确等。

（三）学生的书写习惯不养成

书写习惯，主要包括看帖、读帖、描红、临摹、创作几个方面。低段的孩子好动，因此在完成作业的过程中，学生会表现出注意力不集中，自控力差，在书写时，还是有不少同学定不下心来，一会儿聊天，一会儿转来转去，无法专心致志地书写。没有良好的书写习惯，字的质量自然不可能提高。

二、农村小学低年级写字教学存在问题的分析

（一）学校方面

学校对写字课的态度不容乐观，有的学校课表中没有开设写字课，有的仅按上级要求设置写字课，并没有真正地实施教学。学校对写字教学未曾过问，写字方面的教学活动也是少之又少。农村小学无专门的写字课教师，一般由语文教师兼任。

（二）教师方面

写字教学中，教师既要讲解，又要示范，将二者完美结合，让学生边学、边练；脱离书法课后，教师对自己的书写降低了要求，板书时歪歪扭扭的，出现两极分化，致使低年级的小朋友在两者之间摇摇摆摆，不能专心把字练好。当繁重的课务量袭来时，在写字教学上，教师往往会“保量”，争取让学生把“四会字”写得烂熟于心，却忽视了对“质”的追求。对于低段学生来说，简单机械地抄写生字会让他们感到枯燥乏味，久而久之，他们对书写就失去了兴趣。

（三）学生方面

书写的好坏就取决于学生的心态：有的学生书写时，只顾着埋头写，忽视了对字体格式的观察，纯粹是为了完成任务；有的学生则是急于完成书写任务，会出现前面写对后面写错的现象；而有的学生缺乏书写的主动性，老师要求他就写，老师不说就不写，在他们的意识里，认为没有必要那么好。

（四）家庭方面

农村学校的家长没有较高的书写意识，在很多家长眼里，我的孩子只要成绩好，其他都是浮云。只要他能写出来，字写得漂不漂亮都没关系，家长们也深受应试教育的毒害。有时与家长沟通，谈到孩子的学习情况时，家长说的最多的一句就是“我们很忙，都没有时间顾及孩子的学习”。不管是真实情况还是自欺欺人，试问，在这种情况下，家长还能去关心和重视孩子的书写吗？在农村家庭的孩子们还缺少一个安静整洁的写字环境。

三、农村小学低年级加强写字教学的对策

农村小学低年级的写字教学已陷入困境，怎样才能使写字走出低谷，提高学生的写字水平呢？

（一）学校方面

1.转变以往观念

学校领导能认识到低段写字教学的重要性，确保写字课真正落实到位，并充分认识到：写字是一项重要的基本功，搞好写字教学既能提高学生写字水平和能力，又能巩固识字教学的成果，是提高学生文化素质的一项重要措施，是以后搞好学习、工作、生活的基础。同时，还要让师生认识到：教好、学好汉字，继承发扬祖国的语言文化是每个炎黄子孙神圣的责任。

2.加强师资力量

学生字写的好坏，关键在于教师的指导。教师自身的写字水平要过关。目前，农村小学大部分在职教师写字水平偏低，学校要加强教师的基本功训练。主要方法有：其一，落实“全民参与”，全校教师都要积极参与到写字教学实验中来，克服写字教育与己无关的想法。其二，学校从教师队伍中选拔具有一定书写水平的教师担任写字教学，通过多渠道培训写字课教师。

（二）学生方面

1.在练习中落实常规

教学生写字，首先应教会学生正确的写字姿势和执笔方法。教师要引导学生认真看教学挂图，揣摩图上正确的执笔方法和写字姿势，并作细致的讲解和师范，直到全班学生都能正确理解和掌握后才开始指导写。

①正确的书写姿势：身体坐正、两脚放平、稍分开；两肩齐平，两手自然弯曲放桌上；挺胸，胸口离桌边一拳左右，眼离本子一尺左右。

②正确的执笔方法：大拇指、食指和中指三指执笔，无名指和小拇指垫下作底座，笔杆向后倾斜，靠在食指根部与虎口之间；手掌与手臂呈一直线；捏笔时手指尖与笔尖的距离为三公分。

③良好的写字工具：写字使用铅笔，而且要选用HB型号的。自动铅笔过细、过脆，H类铅笔过硬，B类铅笔过软、过粗，使用起来不易掌握转、提、顿等书写技巧。外观上要选择粗细适宜、有棱线、无过多花纹的，这样手不易疲劳，注意力不易分散。

2.在练习中掌握技能

交给学生写字的方法和技巧，是学生良好书写习惯、自觉书写能力形成的关键，教师的指导必须遵循循序渐进的原则，扎扎实实从笔画开始，做好以下三點：

①基本笔画的训练。每一个汉字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要从写好它的每一个基本笔画开始。小学最初学包括了汉字的绝大多数基本笔画“点、横、竖、撇、捺、折、钩”。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。如“、”，上尖下圆，腹平背鼓，像粒大蒜，又像小水滴；写时要轻落笔，渐渐重，停顿一下往回推。一年级语文书写教学，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起一个良好的开头。教师可以借助字帖，通过示范、练习，在写字前首先熟悉笔画的书写，做到每一笔都能做到起运收，养成良好的提笔书写意识。

②汉字结构的把握。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。帮助学生了解田字格，田字格包括横中线、竖中线以及左上格、右上格、左下格和右下格。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，但首先要写好独体字。对于低年级学生，可以将田字格继续细化分，将半个也标画出来，从而把握书写汉字时，不要顶格，上下左右要有一定的空隙，独体字要写在居中的位置，过大不好看，过小也不行。

③独体字的训练。独体字的训练十分重要。练过书法的人都知道，独体字虽然笔画少，但要写好却并不容易。要写好独体字，关键要指导学生找准“顶梁”之笔，定为主笔，再引导孩子观察其他笔画的占位……边讲解边示范。如，指导书写“飞”时，把“横斜钩”定为主笔，观察每个笔画在田字格中的占位后，教师边作指导边范写，重点指导好这一主笔，起笔要粗壮有力，行笔要稳健，出锋轻提笔。引导学生学着老师的样子边说笔顺边练写。

（三）教师方面

1.提高教师意识

受应试教育的影响，大多老师只在乎学生这个字会写了没有，做题的答案正确了没有，根本不管字写得好不好，当然平时对书法技能的指导不够到位或者无足轻重，久而久之就造成了这样的后果。再加上新课程语文认字书法内容的增加，给老师和学生的课业都加码，课堂练习的时间少了，让大家都有一种顾此失彼的现象出现。教师在教授学生写字时，首先自己要能感受到汉字的形体美，意象美，点线美，结构美，空间美，教师自己被汉字的美深深吸引住后，才能把感受到的美散播开来，才能发自内心的去要求学生把字练好，让学生由衷产生写好字的愿望。

2.激发书写兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是推动学习活动的一种内在动力。教师在写字教学中要根据低年级学生固有的心理特点，坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。所以教师要特别重视激发学生的写字兴趣。

①讲故事。小学生爱听故事，教师可以经常给学生讲书法家练字的故事，让他们从故事中认识社会，了解社会；从故事中学到知识，收到启迪。

②做游戏。游戏是低年级的学生最喜爱的活动。在写字教学中，我经常开展一些游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。

3.展示优秀成果

低年级学生有着极重荣誉的个性特征，利用这一点，在班级中开展形式多样的写字竞赛，给学生提供一个展示书写成果的平台。

①写字姿势评比。评比规则：教师抓拍学生任何时间段（上课或下课，语文课或数学课等）学生的书写姿势，看看谁的姿势最正确、最漂亮。每周一评比，利用周五的管理课进行表扬，并颁发表扬信。

②团体书写比赛。评比规则：利用40分钟时间，学生完成老师规定的书写内容，评比出班级的前12名。每月一次，评比结果张贴在班级的“展示台”上。

③优秀作业本展评。评比规则：查看学生的作业本，要求书写端正，书面整洁，且正确率高，成绩为“优秀☆”，评出班级前12名。每月一次，在教室走廊上展出，供其他同学学习借鉴。

有了这样的展示平台，在班中就可以相应设立一些比如“最美姿势奖”、“小小书法家”、“优秀作业奖”之类的荣誉，让这些书法特长生们起模范带头作用，让其他小朋友们经常欣赏到他们的作品，在心中能产生“他们真棒，我也要向他们一样”的想法，于是就有了把字写好的内动力。

（四）家庭方面

农村学生的生活很简单，两点一线——家与学校。在学校里杜绝了字写得不好的可能性。作为另一个点的家庭，也必须让他们站在与学校同一阵线上。

1.提高意识

利用家长会向家长传递书写的重要性；通过校讯通等通讯工具与家长交流书写的指导方法；借助《家校练习本》及时反馈孩子在校的书写情况。通过这些手段来提高家长的书写意识，再由家长从思想上影响孩子，要求任何时候都得保持一种认真负责的态度把字写好，丝毫不得松懈。

2.忙里偷“闲”

教育学生是学校和家庭共同的责任，孩子是家庭的未来，忙碌的工作就是为了给孩子创造一个更好的环境，但这必须建立在孩子健全的人格和优秀的品质上。“时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。”（鲁迅语），鼓励家长多抽时间关心孩子的学习，关注孩子的书写状况，对孩子的成长至关重要。

3.创设环境

学习需要一个安静的环境，提醒家长给孩子留有一个独立的学习空间。写字练习更需要静心静气，去除一切容易影响孩子的外界因素，对孩子的书写会有很大的帮助。

就这样，学校、教师、学生、家长形成了一张密密实实的大网，让书写意识像空气一样散布在学生周围，让他们在不知不觉中爱上写字。

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生写字教学的评价方法多种多样，但宗旨只有一个，那就是培养所有学生，养成良好的写字习惯，写出一手漂亮、优美的汉字，全面提高书写素质。

总而言之，小学生的书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的，在今后的教学中我们还将一如既往地坚持做，让我们的每一个学生能端端正正书法，堂堂正正做人。

参考文献：

[1]《义务教育阶段新课程实施标准》（实验稿）

[2]浅谈新课标下的小学低年级书法教学[C].西安教育网，2009年4月

[3]浅谈小学低年级书法教学[C].winupon.com，2009年11月