小学语文古代诗歌阅读的教学策略

李 晶

江西省抚州市南丰县太和镇中心小学

古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。但在现今的小学语文学科阅读教学中，教师对于诗歌阅读的教学仅仅是停留在字面上的教学。在对一首古代诗歌进行讲解的过程中，教师往往对于诗歌进行字面上的意思的讲解，但对于诗歌背后的内容却避而不谈。新课标要求，小学阶段学生需要掌握的阅读方面的要求也只是要求是培养独立阅读的能力，并体会到诗歌中的情感和内容。但在具体的教学过程中，由于应试教育的压力，教师往往将诗歌教学演变成学生的背诵和识记。学生通过背诵和识记，可以更加轻松的在考试中取得更高的分数。但是在这种教学之下，学生对于诗歌真正的意蕴却掌握不到，对诗歌阅读的学习仅停留在浅层，对诗歌的解读也成了模式套用，小学阶段的学生本就对于古代诗歌学习热情不高，这样的学习之下，对于诗歌的学习更是丧失掉兴趣。那么，在具体的小学阶段的语文诗歌阅读教学过程中，教师该如何引导学生进行诗歌阅读的学习呢？以下是我关于这个问题的一些看法。

一、大声朗读，让朗读融入诗歌的背诵学习中

中国诗歌，自古就有以情入诗之说。换句话说，就是诗歌中都饱含着丰富的情感。那么在具体的教学过程中，教师必须帮助学生掌握到这种蕴含在诗歌中的情感。新课标对于诗歌的要求便是多读，所以在具体的教学过程中，教师也可以多引导学生朗读，引导学生带着感情的朗读，在朗读过程中，感受诗歌中的情感特色。

在学习这样一首诗歌时，教师通常采用的教学方式是借助多媒体音频给学生带读，或者是直接简单教会学生字词使学生可以顺畅的读出诗词即可。但这种方式下的朗读教学并不能帮助学生对诗歌的学习。所以，在具体小学语文诗词教学中，教师应该采取带读的方式，引导学生按照轻重音节，有节奏的进行朗读，读出诗中的韵味。以叶绍翁的《夜书所见》为例：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”这是一首思乡念归之作。在教学中，教师先帮助学生扫清字词上的障碍，再引导学生按照诗歌的节奏朗读。依照223的朗读节奏，比方说，萧萧一顿，梧叶一顿，送寒声一顿，将诗歌变的朗朗上口。再加上教师对于诗歌中的情感的分析，使情感融到诗中，让学生带着诗歌作者的创作的感情朗读。在这样的学习模式之下，诗歌不再是重复的背诵，而是通过节奏的朗诵最终达到朗朗上口。在这种学习之下，诗歌也不再是学生的背诵上的负担，而变成了一种对美的体验。

二、诗画交互，让感情的学习融入到诗歌的画面中

以画入诗，是古代诗歌，将画面带入诗中是一种重要的创作手法。换句话说，在每一首诗中，都有着一副图画隐含在内里。而在小学阶段，学生对于文字的感受并不强烈，他们对于文字中展现出来的意境或者是内在的感情色彩也并能很明白，所以在对诗歌教学过程中，教师可以通过画面来对学生进行教学。以《清平乐村居》为例：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。这是一副怎样的画面呢？又低又小的草屋的茅檐，溪水长满了碧绿的小草。是谁在喝着酒说着吴地的方言，含有醉意的话语听起来温柔又美好，那满头白发的老人又是谁家的呀？有人说道：她的大儿子在溪水的东头的豆田里边锄草，二儿子则编着养鸡的笼子。而她那最令人喜欢的小儿子，在溪头草丛里头，剥莲蓬呢。这样一幅美丽的闲居画面，教师在教学中便可以让学生自己动手来构想一副这样的画面，通过绘画画出这样的画面，让学生在画面中感受到诗歌中的美感，同时对诗人的心境产生共通，在这样闲适的环境中，感受到的便是舒适和愉悦，以此达到了小学阶段学生对于诗歌的初步品鉴的学习要求。

小学是学生学习诗歌打基础的阶段，所以在这阶段，教师在教学过程中必须做好诗歌阅读的引导，不能将诗歌阅读变成简单的背诵的学科，而是将诗歌中的音韵美、画面美、情感美带入诗歌教学中，让学生诗歌阅读能力确实得到提升，提升语文学科的总体水平。

[1]单宝珍.浅谈小学语文教材中的古诗教学[J].新课程·小学，2015年6期.

[2]陈慧芳.小扣柴扉久不开,一枝红杏出墙来——小学语文古诗词教学改进浅谈[J].读书文摘，2016年25期.

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