浅谈语文教学中的美育

刘 利

辽宁省盘锦市辽河口实验学校

美育，就是以科学的美学理论为指导，借助现实的或艺术的美的因素，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。形成健康高尚的审美观，美育 “是人类打开心灵窗户不可缺少的工程”，是社会主义精神文明建设的重要成分，在德、智、体、美、劳全面发展中起重要作用。尤其在青少年学生身心发展由幼稚而趋向成熟的时期更为重要。

语文科的内容博大精深，文质兼美。与其它科相比，语文科在美育方面有自己得天独厚的条件，特别在大力实施素质教育今天，更应该在教学中渗透美育。

在语文教学中进行美育，有以下几方面内容：

一、美的形象的感知

车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”也就是说，作品中展现在学生面前的形象，常常以纯洁的心灵、朴实的外貌，高度个性化的语言和栩栩如生的动作启迪学生的心扉，使学生在感情上产生共鸣。如：《一件小事》中勇于负责，正直无私的人力车夫和严于解剖自己的“我”；《分马》中关心群众，舍己为人而又注意工作方法的郭全海；以及屈原、蔺相如、文天祥等都给人美感的形象。在语文教学中应当通过人物的语言、动作、心理等引导学生体会其美所在。

另一方面：在教材中还有一些反面人物。如：叶圣陶《多收了三五斗》中唯利是图、威胁讹诈农民的米行先生；契诃夫《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫等。在教学中也应当通过人物的语言、动作、心理等去剖析。这样同样可以使学生感受到美。因为作者对他们的批评，无非是反衬出作者所推崇和赞美的。正如著名美学家朱光潜所说的：“丑与美不但可以互换，而且可以由反衬而使美者更美，丑者更丑。”所以在教学中，应当让学生充分去感知。

二、鉴赏美的意境

意境，对于初中生来说，就是作品中引人入胜的情景。在教学中应当引导学生体味美的艺术境界，使学生受到美的感染，教师应从剖析包含激情的艺术画面入手，再现作者苦心经营描绘出的艺术境界，使学生身临其境，心入其境，产生“人在其画”“意在其画”中的心理感受从而受到作品所描绘的优美画面及所寄寓的崇高情怀的强烈感染。教师引导学生领略其无穷的神韵，从而产生良好的情感体验。

三、领略美的形式

优秀的文学作品无不讲究艺术形式之美，作家总是力图通过多方面的努力，使作品描绘的形象完美，结构跌宕起伏，语言生动感人，风格隽水清新。有的善用点睛之笔，一笔得意，有的繁简得宜，通体生辉；有的意在言外，含蓄蕴藉；有的随物宛转，托物寓意；有的力避平直，或先抑后扬，欲扬先抑，或曲径通幽，以其巧妙的构思取胜。教学时应引导学生领略这种构思的艺术之美，体会作者独到的艺术匠心。

四、培养美的创造美

学生对美的感知、领略、欣赏、品味后，也势必激起他们追求美，表现美的心境和要求，对比，教师就不失时机的加以引导，使学生进入创造美的阶段。教师要善于从学生的欣赏和模仿中捕捉到可能闪现的创造的火花。进而启发他们运用掌握的技巧创造美。

在阅读教学中，要把教材中的种种美的因素展示的学生的面前，培养他们运用视听等感官去感受美的能力，并引导学生在反复品味的基础上美的想象，并进行模仿练习，从而逐步提高创造美的实践能力。

在写作教学中，要运用各种知识与技巧去描绘外在 “情”“景”，抒发内在的美，从而使审美感受和审美创造主动化，现实化。

在语文教学中的美育无论是内容还是形式都是多种多样的，其意义也是多方面的。因此，在语文教学中，我们应认真贯彻好美育的原则，以促进素质教育的大力实施，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展。