识字与写字之我见

钟春华

江西省赣州市文清外国语学校

“人生聪明识字始”，中国人自古以来读书就是从识字开始的。小学低段在儿童识字写字方面有着重要影响。教育部门从这一实际出发，对小学语文低段识字与写字有些新的调整，如教育部办公厅2017年6月发布消息：今年9月新学期开始，全国中小学语文教材将统一采用全新的“部编本”。其中一年级的“部编本”新教材有一个明显的变化：先识字后学拼音；识字和写字也有一些明显的变化：第一册识字量减少，从四百字减少到三百字。写字量从一百五十个字减少到一百个字。这些变化是根据小学生的认知和规律而调整的，体现了幼儿园与小学衔接，放缓了语文识字的坡度，对增强小学生学习拼音、认识汉字的兴趣具有重要作用。

识字与写字是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一，语文是“百科之母”，是基础性学科，是了解和学习其他科学文化知识的基础和工具。但是对于刚从幼儿园升上小学的低年级小学生来说，识字和写字是比较困难的。新的时代背景下，如何识字与认字教学？

一、在幼儿园与小学衔接点，注重小学生识字于写字能力培养

对于刚进入小学的儿童来说，识字与写字是比较困难的。在幼儿园，儿童的学习是在游戏中进行的，当他们进入小学学习时，课堂授课式没有幼儿园有趣。再者，大部分孩子在生活中有意或无意地认识一些常见字，但也不排除一些孩子的接受能力有限，这样就可能出现小学生的语文识字基础不同。在小学一年级的教学中，老师应该给自己的教学活动定性：一年级是一个过渡期，对学生的识字与写字教学要有循序渐进的心态，逐步培养学生的识字与写字的能力，不急于求成。总之，在幼升小的衔接点上，小学语文老师要注重观察学生学习的进度和了解学生学习中遇到的问题，并对学生的识字与写字进程进行归纳和总结。

二、识字教学与写字教学可以有先后，但不可偏废

识字的教学方法有很多，比如拼音识字、韵母识字、集中识字等方法，在小学低年级的教学方法中，这些方法受到许多老师的青睐。但是在实际的教学过程中，小学老师的对识字的教学方法只是机械的套用，而不考虑小学生的接受能力、认知能力和学习习惯。所以小学生的识字和写字能力偏差，兴趣不高。再有就是老师们在《课标》提出“认写分开，多认少写”的构想下，不重视写字教学的质量，认为写字是学生在课堂外的练习活动，因此写字课程设计不能对学生的写字能力培养起重要作用。但是，很多的专家学者已经指出，识字既有认识字形，记住字形的内容，也包括正确书写汉字。因此作为老师，我们应该有这样的认识：识字教学与写字教学可以有先后，但不可偏废。

识字和写字是小学低年级语文教学活动的主要内容和教学重点，而小学阶段的儿童有他们自己的心理特征：相对于学习而言，游戏的吸引力更大；他们持续学习的能力有限等等，这些将会对识字与写字教学产生影响。针对这一方面，老师在进行识字与写字教学活动时，可以将儿童心理学、教育学理论与汉字学习理论相结合。教师在教学活动中考虑学生的心理发展特征，是我要着重强调的方面。教学实践需要理论的指导，当理论正确的时候，可以使教学活动事半功倍，取得预想的教学效果。汉字是音形意的结合，所以识字与写字应该是同等重要的，不应该偏向识字教学，荒废写字教学。识字是一种积累，是学生大脑的输入部分；写字是运用，是将习得的知识活用的输出环节。没有知识输入环节，学生就不可能进行知识的再创造；而没有汉字的输出，学生就不能从中感受到认识汉字的乐趣和意义。

三、优化识字与写字教学

科技的发展，电脑和智能手机已经进入寻常百姓家，电子产品对识字与写字教学产生重要影响。一方面是教学方式的方便化，另一方面是写字在人们的生活中慢慢衰退，电脑打字逐渐成为人们普遍的书写方式。这对小学写字教学产生冲击。如何上好一节识字与写字课？首先，合理安排一节课的学习内容安排，学生的有效学习时间有限，他们不能一节课都集中精力跟着老师走。其次，注重识字与写字课堂上的与学生的互动。在课堂上，给他们展示识字的方法和写字的过程，然后让他们去实践。学生在老师教过后，自己去操作并在这一实践中反馈，老师给他们答疑解惑。最后，构建识字与写字评教体系。考试不应该是考核识字与写字的唯一方法，平时组织的识字与写字活动也可以进入考核。同时学生之间的互评也可以是一种考核，这样学生的参与度提高，兴趣得到了培养。

识字与写字教学改革逐步深入，并取得了优异成果。笔者从教学实践中总结经验并进行了相关调查，提出相关思考，以期促进识字与写字教学改革。

[1]小学识字写字教学改革的思考和对策[D].湖南师范大学，2012.

[2]透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学[J].新课程研究（基础教育），2010年10期.