我的游戏我做主——主题背景下区域游戏的开展

■黄 芳／安徽省安庆市大观区高琦幼儿园

一、围绕主题，创设适宜的区域游戏环境

在环境创设中，我始终围绕家乡的主题，坚持幼儿参与的原则，力求区域游戏与班级环境有机整合。主题活动的内容在区域游戏中得到了丰富和延伸。真正是我的游戏我做主，我的环境我创设。

二、合理安排，提供开放的区域游戏空间

每个区域活动都要有自己独立的空间，各种区域活动由于内容不同，对空间开放或封闭的要求也不同。比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；数学区、益智区、阅读区就需要较为封闭的空间，让幼儿能静下心来操作、阅读。主动和主静的区域往往要求分开，相对安静的数学区、益智区、阅读区与相对热闹的角色区、建构区、表演区最好隔开一定的距离。

三、结合主题，设置本土特色的游戏区域

结合家乡的主题，为了凸显本土文化，我将班级原有的游戏区域进行了改造和调整，将原来的“点心店”改为“安庆名吃”，专门经营安庆特色小吃，模仿制作了安庆的各种特色食品，有鸡汤泡炒米、大南门牛肉包子、大饼油条、墨子酥、绿豆糕等，让孩子在游戏中熟悉安庆的特产。将原来的“表演区”改为“再芬剧院”，专门表演安庆家乡戏——黄梅戏，提供了黄梅戏戏服，孩子们穿着戏服，跟着黄梅曲调边唱边跳，非常投入认真，激发孩子们对黄梅戏的兴趣，将家乡的黄梅戏传承下去。

原来的“小影楼”更名为老安庆的名店“人民照相馆”，照相的项目添加了穿黄梅戏戏服拍黄梅戏剧照。

四、精心设计，投放有创造性的区域游戏材料

（一）目的性

区域活动中，材料的投放是有的放矢的，这与教育所要达到的目标是相一致的。如数学区材料投放时，我依据大班幼儿的数学培养目标：掌握10以内的组成、加减，认识时钟等，有针对性地选择、配备、投放材料，有插花、花找叶子、小蝌蚪找妈妈、小雨点、套指环、花钟等，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。

（二）可塑性

选配一些成品、半成品、废旧物品，使投放的操作材料具有可塑性，能够适应幼儿不断提出新的要求和新的挑战，使幼儿在活动中能够有所发现、有所进步、有所提高，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。如美工区提供各种形状、颜色的KT板，让孩子用KT板自由组合成各种物品，自由想象、自由创造，作品是变化无穷，有飞机、汽车、轮船等等。

（三）层次性

材料投放要有层次性，选择、投放的操作材料不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。通过这些材料来逐步增加动作的难度，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，逐渐地达成目标。

五、适时指导，逐步提高区域游戏水平

我以“建筑工地”为例，具体说说我的指导策略。我们幼儿园建构区提供的材料都是收集的废物：易拉罐、牛奶外包装盒。尽管材料简单，但是变化多端，创意无限，建构活动是最深受孩子们的欢迎。建构区老师的适时指导，能有效提高孩子的建构水平。

“振风塔”是安庆的名胜古迹，也是孩子们节假日经常游玩的地方。随着家乡主题的开展，当提到家乡的名胜时，孩子们的兴趣点立刻聚集到了“振风塔”。我在建构工地引导孩子开展了“振风塔”的搭建活动。

指导步骤：

（1）搭建前，我引导幼儿多角度细致地观察，感知“振风塔”所具有的雄伟壮观以及底部粗、顶部尖的建筑特点。

（2）搭建过程中，通过示范、图片等方式丰富幼儿对建筑整体和局部的感知，在讨论、观察中挖掘建筑的特点。

（3）解决“振风塔”地基形状的搭建问题。

“振风塔”是围圆式建筑特点，塔有7层很高，如果地基围圆小，那么就会出现塔体变形或倒塌的现象。我将搭建活动与对称的数学内容结合进行，可对正六边形、正八边形进行折叠，感知六边形、八边形距离间隔均等，较为稳固。

（4）解决“振风塔”塔身逐渐变细的问题。

解决了“振风塔”地基形状的搭建问题，孩子们第一次搭建成功的“振风塔”地基搭得很稳固，同时又遇到新的困难，塔身不是逐渐由粗到细，而是一下子就从粗粗的底部到尖尖的塔顶。我适时的出现，以伙伴的身份参与建构，示范引领改变围圆牛奶箱的个数来让塔身逐渐变细。在我的适时指导下，孩子们改进后的“振风塔”非常漂亮。

在“美好的家乡安庆”主题背景下，我采用了孩子喜欢的建构游戏，将他们对于安庆名胜古迹的认识和了解通过建构活动真实、形象地呈现出来，实现了课程的整合与各领域间知识经验的相互渗透，促进了幼儿最大化、最优化的发展。

参考文献：

［1］董旭花.小区域 大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导［M］.北京:中国轻工业出版社，2015.

［2］姚伟.游戏活动与幼儿成长［M］.长春:东北师范大学出版社，2009.