课堂教学有效性的研究

■胥甲军 艾春玉／.随州职业技术学院服装与艺术设计学院；.丹江口市邮政局

教育教学最大的追求便是成就与完善的历程，恰好有美妙的结果甚好！每一位从教者都会以辛勤的付出能有可喜的回报为寄愿；怎样开设好一门课程且又能够持续有效的把握好所上的效果是我们教师职业的操守，也是我们真正能够检验自己的教育教学是否达标或有趣的一项比照准则。1938年陶行知先生到武汉大学演讲的故事相信大家都是“耳熟能详”的。用鸡吃米的过程辩证喻示我们为师为尊者一是要学会善意的教学方法与教书育人的潜能，始知——教不得法也枉然。学习本就是自己的事情，强迫或者逼迫都会令人生厌，反倒“适得其反”，落人口柄且闹下笑话。二是课堂教学与深入的恰到好处如何把控。所谓教育的有效性自然也包含了快乐与自然天成、怡然自得的发心收获！教师可以临机的激发或创设情境与引导教育模式，合理自主的营造氛围，把学生调动起来主动配合施教者开展并完成一定的教学任务、达成最佳的实施结果。

在不同的教育教学过程中，如何把握好并掌控好教学的快乐原则、以及其他特殊认知，我是有这样的一些思考：

一、角色认知，学生也是朋友

师生关系不单是从属关系，也应该是平等的友爱关系。因此要让学生在课堂上有所收获首先就要平等相待。一是要使得学生人格权、精神性得到愉悦；二是要教师能够推陈出新，学会放权且能够以服务者的潜在身份显现。要尽可能创造课堂欢悦、生动与活泼的局面，施以学生明媚、光鲜诸等善育意识，倾心呵护与培养，让他们从心底里生出感恩的教化。通过各类情境的哺育与指点缩短师生心灵距离，使教师与学生的课堂过程呈现更加相得益彰和精彩纷呈，这样才能使学生的学习角色认知转化安全有效、尊严满满。尤其是针对基础教育教学，可以适度创设包括语境教学，情态教学和示范教学等等，鼓励孩子们大胆的说、唱、想等等各种各样的灵活的，天真无邪的情境教学氛围。教师亦应当不惜赞赏话语，及时抓住可表达环节的肯定评价，让师生之间的关系更加融洽。

二、抛砖引玉，学生一样是主人

老师是课堂的主人没错，但是要改变的就是——学生一样属于课堂的主人。学生不仅仅是被教育的对象，也更是教育的核心主体。课堂教育与教学的过程呈现首先是需要教师的介入与引导。教师教学的方式很重要，最关键的体现就是学生在此过程里的有效表现与反馈，也就是说学生的收获体现了作为主人翁的主体者的饱和感程度。课堂教学不能只是一味的教师夸夸其谈或每事必躬亲，应该是有争议的善存与和谐性的差异化交流。教师要能够主动的提出问题和施教的策略，让学生适度的沉入其中而稍有喘息的感觉。“授人以鱼不如授人以渔”这虽然是一句老生常谈的话，但是又很重要。因为，教师确实需要身体力行的贯彻好教育的使命——让学生成为学习践行的主人。在培育全面能力与素养的大前提下，让学生砥砺前行而甘于冒险求取更甚的成绩。当然，这其间也不能成为教师意识下的托词，因为学生毕竟是初级的、幼小的，他们的受育意识也是有限的，其思维与意识也是相对的模糊与不确定的，教师在放手的同时要有“隐形翅膀”的牵引功能；要用配合与协作的双重精神和潜移默化的心力达成施教的终极目的。

三、用心良苦，教育育人为本

教育育人为本德为首，良好的课堂教育也是思想与意识的传输，亦是心灵对话过程的尽显，更是智慧化了的生命警示！课堂是有限空间里的无限正能量的挥发与知识认知的递增传达。课堂教育教学需要我们一起谨力！都能知晓年轻人的模仿能力和对新事物认知能力的渴求是强烈的，作为研究基础教育教学与践行教育实践的老师更应该扪心自问：“我是否有良苦的用心”或者是“自然而主动的修葺心态”来善待我的教育、教学，来善适于我的有限课堂。应该知道作为一名教师应该是要把“教学的阶段性有着较为深刻的实践与对应特征”作为一个持守的信条理念。如何把握好教学的互动尺度，同时能够较好的达成教学任务和教育目的的完美拓展，这是作为一名基础全能而综合化教师的中心任务；同样也是有关课堂教学务实性的基本要求。通过实施与改进，必将映现出育人于乐，教化深刻的结果。也将推进科学化的教育教学实践，提高真正的教育课堂善致知的有效衍生，提升师生互动而可贵的教育课堂呈现的诸多功能。可喜可贺为妙！此为教育关乎育人外化功能其中之一的有限而有效呈现。

个人以为：认知的兴趣，关乎爱好的志趣。两者并重而有效，课堂教学能理顺和梳理好此等效用最好不过。“我的课堂我快乐”是一种心向往之的理想境界。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知教育文集［M］.南京:江苏教育出版社，2008.

［2］李介.课堂教学策略研究［M］.兰州:兰州大学出版社，2009.