“翻转课堂+微博平台”应用于高职英语教学的实践研究

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一、高职英语教学模式改革的必要性

高职英语教学模式目前存在许多问题，传统的教学已经不能满足当前高等职业教育的发展需要，根据高职院校的英语教学基本要求，应该在培养学生基础语言的同时更应该注重对学生技能的培养，尤其是英语听读技能的培养。当今网络发展迅速，在教学中积极引进计算机网络科学技术，有利于改善教学条件，提高教学质量。

二、翻转课堂和微博平台的概念界定

(一)翻转课堂

翻转课堂的英文是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是教师在教学过程中把学习的主动权交给学生，让学生自主学习。这种教学模式要求教师在课堂上并不是像传统教学那样由教师把课本中的知识教授给学生，而是要求学生自己通过课下查阅资料观看视频课件或者听讲座来掌握基础知识，在课上一般由学生分成小组讨论交流并由学生上台演讲。在互联网的时代，学生自己就能获得知识，还能获取除教材之外更为广泛的信息，开拓视野。翻转课堂的教学模式早在2007年就被美国的两名化学教师所采用，他们把自己讲授的课件和自己讲课的声音录成视频课件的模式传到网络上来帮助本节课缺席的学生补课。随着互联网的发展，越来越多的中学和大学运用翻转课堂这一教学模式。

(二)微博平台

微博，即微型博客(MicroBlog)的简称，微博用户通过注册账号并且关注自己喜欢的博主就可以分享交流自己想表达的意见和观点。教师可以注册有一个微博账号，并让学生关注，比如说某位教师注册的个名为“高职英语教学”的账号，学生就可以搜索这个名称添加到自己的关注列表当中。高职英语教师可以将每节课要教授的重点知识，比如说语法、词汇、句子等等录成视频发到微博当中，这样学生就可以提前预习一下新的知识，还可以定期的发布英文的美文，让学生评论出读完以后的感悟，这样可以提高学生的写作能力。

总而言之，“翻转课堂+微博平台”的英语教学模式，是能够取得有效成果的，有利于提高学生的英文口语和写作技能，激发学生学习英语的兴趣，让学生成为学习的主体。

三、基于“翻转课堂+微博平台”教学模式的特征

(一)教师角色发生转变

在这种教学模式之下，教师由原来的主导者变为辅导者，教师在课堂当中仍然要对学生进行指导，但是他们并不是课堂的主宰，而是促进学生学习的推动者。其次，教师教学的范围也是大大增加的，由原来只能在课堂上讲授，转变为可以将课程放到微博平台上，教师可以自己控制涵盖知识的难易程度。

(二)学生角色发生转变

学生由原来被动学习转变为自主学习。在传统教学模式当中，学生只是被动的去参与教师的教学过程，很难对学习枯燥乏味的英语提起兴趣。当今许多青少年学生都喜欢网络平台的沟通交流方式，让同学们利用微博平台去学习英语知识，可以大大调动学生的积极主动性，又能够促使网络微博平台发挥其真正的价值。

四、“翻转课堂+微博平台”的教学模式实施流程

(一)教师课前备课阶段

教师在进行备课的时候，是对自己掌握知识的一次考验，不能够因为自己已经学习过相关知识就不去重新回顾。此时，教师应当重新整合教学资源，参考相关的视频课件，电子资料等，并把这些材料传到微博平台上。

(二)学生自主学习阶段

学生在课前自主学习的时候可以在关注的教师的微博账号当中进行查阅，如果遇到有不能解决的疑虑可以给教师发私信，或者是同学之间相互交流。

(三)课堂学习展示与反馈阶段

在课堂当中，教师应当以学生为主体，让全体学生都参与进去，教师先布置好本节课的任务，然后全体同学分成小组进行沟通交流，最后用角色扮演、对话、演讲等方式展示。在每组同学展示完以后由教师对此进行激励性的评价，这样有利于激励学生学习英语的兴趣，并认识到自己的不足之处。

(四)课后复习巩固阶段

在学习本节课内容之后，学生应当加深对知识的消化理解，教师应当将课上同学展示的优秀作品发到微博平台之上，供学生参考。

五、结语

新模式的翻转课堂教学模式，可以使传统枯燥的教学变得丰富多彩，有利于激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体，“翻转课堂+微博平台”的教学模式在实施过程当中虽然也会遇到各种各样的问题，我们还处在初步研究阶段，该模式的优势和有效性还需要进一步实践去验证。但是它将成为传统教学模式改革的流行趋势。当今网络发展迅速，在教学中积极引进计算机网络科学技术，有利于改善教学条件，提高教学质量。

参考文献：

[1]秦勤.信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报,2015,31(12):117～118.

[2]袁梦瑶.将翻转课堂教学法应用于高职英语教学中的实践研究[J].赤子:上中旬,2016(17).