论英语口语课堂中合作学习的组织策略

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一、英语口语课堂教学中存在问题分析

(一)口语练习模式单一，无法激起学生学习兴趣

传统英语口语教学课堂多半是由老师领读，同学进行复述这种方式帮助学生练习口语，这种“鹦鹉学舌式”口语对学生来说太简单，无法调动学生学习积极性，这种方式也不利于学生加深印象，学完之后很容易就忘了。老师还会让同学从某一话题深入，做对话练习，这种方式对学生来说并不轻松，学生往往会选择蒙混过关，起不到练习效果。

(二)课堂练习时间少

学生人数多，课堂时间有限，在课堂上，每个学生进行练习时间太少，教师为了让更多学生得到训练，往往要求学生在有限时间内就某一主题发表英文看法，学生在课堂上没有足够准备时间，练习不够充分，而在家自己练习会使学生产生疲惫感，也不能及时发现学生英语口语问题并进行纠正，长此以往不利于学生英语口语学习。

(三)课堂氛围紧张

学生在课堂上进行口语练习时，要面对班级全体同学注视，加之教师会对学生口语问题进行指导，在这样沉静课堂氛围中学生会产生紧张感，因为害怕出错而不敢开口，同时教师实时给予指导虽然是为了帮助同学及时纠正错误，但对于处于青春期学生来说很可能伤害其自尊心。

二、英语口语课堂中合作学习组织策略

(一)合作小组组织原则

教师在将学生进行分组时可以采用两种方式，让学生自由分组或是根据教学需要和班级情况，由教师进行分组。

这两种不同分组方式区别在于，第一种分组方式，学生会选择与自己关系好的伙伴，彼此之间已经存在信任关系，可以快速开展合作，有利于学生突破心理障碍，开口说英语，但是这种方式不利于班集体发展，容易出现班级分帮结派现象。第二种分组方式，教师可以根据学生情况和性别对学生进行合理搭配，学习成绩好的同学可以帮助学习差的同学，让班级去、同学口语能有整体提高，这种方式弊端在于如何平衡成绩好和成绩差同学间口语学习需求，不能一味迁就，要让学生都能有充分发展和提升。

教师在组织学习小组时应注意小组规模不要过大，以四到五个人为最佳，这样才能保证小组内部每名同学都有表达自己的机会。如果小组内部发生矛盾，教师应时刻注意保持小组稳定性，谨慎解散成型小组。小组学习也是为了培养学生合作意识，一遇到问题就解散小组不利于学生合作意识培养，学生也无法自行解决分歧，同时，这样还会影响其他已经成型小组，破坏其他小组学习进程和稳定结构。因此，教师要根据班级情况选择合适分组方式，并及时了解小组动向，解决小组问题。

(二)向学生说明如何进行合作学习

在进行合作学习时，学生不知道如何跟组内成员进行沟通，小组内部合作学习变成能力强、表现力强学生的“一言堂”，或是小组同学对如何进行合作学习争执不停，无法达到教学目标，这就需要教师指导学生如何进行合作学习，如何划分学习任务完成学习目标。帮助学生建立义务意识，加强小组合作意识和凝聚力。教师可以在小组内部设立小组长，并采取轮换制度，由小组长督促学生参与进教学任务中，在教学过程中，培养学生责任感。

(三)设计课堂活动

教师在进行课堂活动设计时，应选用适合多人合作任务，充分锻炼小组中每名同学。例如表演任务，设定情景，让同学们每人扮演一个角色，设计角色台词，进行表演。通过这种形式提高学习积极性和表达机会。布置任务时注意难度不要过高或过低，在激发学生学习激情同时，对学生英语口语实力进行锻炼和拔高。任务也要注意实用性，这样既可以调动学生学习积极性，也可以加深学生对其他知识掌握情况。

(四)适当开展小组竞争，对小组进行评价

小组之间展开竞争可以激发学生学习热情，让学生在竞争中发现自身问题，并进行改进，减轻教师负担，提高小组学习效果。通过小组内部测试了解学生学习情况，在学期初进行口语测试，了解学生口语实力，在课堂教学过程中，以小组为单位，对组内成员进行小型评价性测试或者随堂测试，这样既避免学生因为测试紧张而无法发挥正常实力，又降低了学生心理负担，使学生学习积极性提高。

在小组合作结束之后，有小组内部成员互相进行公开评价，帮助学生认识自己不足，对于不积极、没有责任意识的同学，教师应积极了解学生情况，对学生进行教育，督促学生进行改进。

三、结语

学生是学习主体，在中国现存教育制度中，为了学生发展，我们应创造一个让学生敢说敢练的英语口语课堂，保障学生课堂参与度和学习积极性，提高课堂教学结果。教师在组织合作学习时，一定要根据学生情况制定合适教学内容，从而达到教学目的。

参考文献：

[1]吕健,戚燕丽.CMC环境下高职高专英语口语翻转课堂教学模式应用研究——基于合作学习理论[J].镇江高专学报,2015,28(04):85～88.

[2]孙占晓.基于合作学习的大学英语口语教学研究[J].吉首大学学报(社会科学版),2016,37(S2):204～206.