班级小群体管理模式的实施策略

一、何为班级小群体管理

班级小群体是“班级小群组发展共同体”的简称。小群体管理就是根据全班同学的学习、品德、纪律、习惯、能力、性别等各方面情况，本着“组间同质，组内异质”的原则，均衡地划分成几个小组，构建群体组织，制定群体量化考核细则，由值周（日）班长、各群体组长和老师按照标准对小群体及成员进行考核评价，实施量化管理。

二、小群体的确立

一般将班级划分成9个小组，每个小组一般以6～7人为宜，在小组的划分过程中，要充分考虑学生的性别、学习、品德、纪律、习惯、能力等各个方面特点，像新生分班一样按“S”形组合小组，力求小组与小组之间能均衡，以有利于群体间实现公平竞争。小组中设立正副组长各一位，正副组长都是动态管理的，根据平时表现得分随时调整。

三、量化评价标准的制定

依椐《中学生日常行为规范》和《开中学生一日常规》，全班讨论制定出符合本班实际的评价细则《八年级一班组员考核细则》《八年级一班小组考核细则》（这些细则不是一成不变的，应根据班级情况随时修订）。

四、日常管理的具体做法

实行值日班长和小组长共同管理。全班分成的9个小组，每个小组都设组长两名，负责考核组内同学，这是横向管理。班内设值日班长五人，分别负责班级周一至周五常规工作的协调和安排，做好上通下达，这是纵向管理。

1.横向管理

小组成立后由组长带领组员学习小组管理制度，争取让每一项制度都深入每一位学生心中。接着组长根据每位学生的专长，在小组内选出各科的学科长，让他带领小组成员学习他所擅长的一科，并负责收集本小组学生的本科作业。这样让小组的成员人人有担当，人人都参与到小组管理中。让更多的学生在小组中承担责任，不仅可以增强学生的集体意识和凝聚力，而且可以让学生获得小组管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与小组管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

以我班为例，在具体的管理中组长以《八年级一班组员考核细则》为尺度，将组员的学习、纪律、卫生等常规量化成分数，以分数来评定学生每天学业完成的情况。什么情况下加分，什么情况下减分，评价细则都有明确规定。这样，班级中每个同学都处在一个动态的量化评价过程中，直观、真实、客观、公平，利于学生自控和互控。

每周周五的最后一节课我班都是总结课，由小组长组织，组长首先把每人一周的得分公布给每一位同学，排出名次。有异议的小组成员共同举证论证，争取让每一位同学加分加得明白，扣分扣得清楚。接着组内成员根据自己的综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够好需要马上改正，然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实。每月组长把组员成绩进行累计，根据月得分评出小组优秀个人。

2.纵向管理

由值日班长负责考核统筹管理班级每天的事务，考核9个小组每天的表现。学期初和学生一块学习小组考评办法，每节课根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏，由值日班长记录小组情况。结合《小组考核办法》《值日班长的职责》每天给各小组打出分数，最高5分。另外每节课课上由任课老师把小组上课得分直接统计在黑板的一边，每天放学后由值日班长把今天每个小组的总分算出来，第二天早读前公布，每月由班长算出每一组的最终得分。力争做到一天一公布，一周一总结，一月一评选。（备注：值日班长在周末累积分的时候，要将各科加分情况及时告诉班主任，对加分过大的科目班主任可让值日班长按一定的百分比计入总分中，例如，英语学科由于学科特点加分一般会较大）

每周值日班长公布每一小组的得分并排出名次，周一班会公布给同学们，然后小组长根据自己小组的得分召集小组成员明确与优秀小组之间的差距，指出不足。在此基础上，在小组内开展个别教育，对影响小组荣誉的成员进行个别教育。在小组内教育与在班级内教育效果不一样，他们会真切感受自己的行为对集体的影响，十分具体而又有说服力。即使是那些平常不能痛快接受批评的孩子，在亲和力强的小组内也会自觉产生一种为小组争光的动力。每月值日班长评出优秀小组。这样纵横交错、层层量化，提高了管理的科学性、自主性。

在班级中，学生在学习上以小组合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使班级学习气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的集体荣誉感，组员之间能够珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表達自己观点的同时也能听取、分析、同化别人的想法，这样开放的思想不断融合、碰撞，不知不觉增进了彼此的了解和友谊，学习了与人交往的更多技能。在小组中同学们都有自己的闪光点，有的善于表达，有的善于归纳他人意见，有的善于组织活动……他们可以彼此取长补短，学生之间平等、民主、和谐的关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了条件。

五、终结性评价

临近期末，往往是班主任们最忙碌的时刻——给每个学生写评语、评先树优、各种表格都需要在极短的时间内完成。这时只要让班长在期末考试后的几天里把所有的分数按比例算出，一切按分数评出三好学生、优秀小组。如班中一般分配15个三好学生，评选时取每个小组第一名，还剩6个名额，再从总评前六名的优秀小组中各补充一人。这样学生就会非常在乎小组对组员的评价和优秀小组的评选。当然其他的奖项以此类推继续从各小组的高分往下取。这样对学生比较公平，又在无形中强调了过程管理的重要性；对班主任来说，既减轻了平时管理班级的重任，又提高了效率，真是一举两得。

作者简介：李丽（1975.10—），女，汉族，籍贯：山东省日照市东港区，学历：本科，职称：语文一级教师，研究方向：班级管理研究，单位：日照经济技术开发区中学。