小学数学教学要注重“五导”训练

摘 要：小学数学学科是一门基礎学科，教师在教学中，不仅要教给学生知识，还要教给学生一些学习的方法，让学生真正做学习的主人。在教学中本人深刻体会到：注重“五导”训练，是加强学法指导的有效途径。

关键词：导读；导思；导疑；导作；导记

一、 导读——变“被动”为“主动”

教科书是学生获取知识的“主要舞台”。因此，教师应着力引导学生阅读数学课本，教给学生读书方法，培养学生学习的主动性，养成认真读书的习惯。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点。

（一） 课前通读。即在课前安排学生认真读课本中的例题，例题下面的“想”、算式、结语、注意点，仔细观察书中的插图，线段图等等。把不理解、难懂的地方画上记号，初步读懂教科书的内容。

（二） 课中精读。即在教师讲解的基础上，指导学生对预习中不懂、难理解的内容多读几遍，用心思考，把握书中要旨，抓住重点，突破难点，并注意勾画关键词句，如“商不变性质”中的“同时”“相同的数”就是关键词，要求学生划下来。

（三） 课后串读。即在课后安排学生串联阅读某一章节内容，学会小结归纳学习要点，把所学知识与已学知识进行整理，理清知识体系，形成知识网络。

二、 导思——变“阻”为“通”

思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。在教学中应教给学生科学的思维方法，在学生思维受阻或思维偏差时，教师应适时点拨，让学生拨开疑云，疏通思维障碍，以达到疑难顿解、思维顿开的目的。教会学生学会思考，应着力于两个“善于”。

（一） 善于精心设计问题。如在学生初步认识锐角三角形、直角三角形和钝角三角形后，我设计了如下问题引导学生思考：①只看到三角形的一个角，能否判断它是哪种三角形？为什么？②只看到三角形中最小的一个角，能否肯定它是哪种三角形？为什么？③只看到三角形中最大的一个角，能否肯定它是哪种三角形？为什么？学生在问题的牵引下通过独立思考、分析推理很快作出正确判断，获取了知识。

（二） 善于采用变式思考。如对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法，把思维训练落到实处。

三、 导疑——变“牵”为“悟”

“疑”是调动学生积极思维的“催化剂”。教师在教学中，不仅要善于设疑，使学生感到有问题要学；而且更要倡导学生质疑，教给学生质疑的方法，尽可能提供质疑的机会，促使学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，从而在不断地质疑、释疑中悟出本质，明确概念，提高分析、判断能力。

（一） 营造良好氛围，促使学生敢于质疑

宽松、民主、合作、和谐的课堂气氛是学生树立学习自信心、主动参与学习过程、敢于质疑的前提。为此，在教学中教师首先要增加情感投入，营造良好氛围，帮助学生消除依赖心理，促使学生敢问。

（二） 传授质疑方法，促使学生善于质疑

例：教学“毫米、分米的认识”时，课尾我诱导学生对今天所学知识提出疑问，很快就有两位学生分别提出：“计量较长的路程能用毫米、分米做单位吗？”“计量较长的路程有没有合适的计量单位？”对于第一个问题，我立即做出了答复：因路程太长，用毫米、分米不好量。对于第二个问题，我告诉学生这正是下节课要研究的内容。这一悬念激发了学生的求知欲望。

（三） 激发学习兴趣，促使学生乐于质疑

在教学中，教师应依据小学生好奇、好动、好胜的心理特征，努力挖掘教材中的趣味因素，以趣引疑，促使学生积极思考，发现问题，乐于质疑。如教学“比例尺”时，我先挂出一张中国地图，请学生任意量出两地之间的图上距离，我很快说出它们之间的实际路程，学生顿时生疑，纷纷提出问题：仅靠一张地图怎能求出实际路程？一定有什么奥秘吧？这时，我趁势引出“比例尺”这一概念，使学生以极大的兴趣投入新课的学习。

四、 导作——变“空”为“实”

皮亚杰说：“智慧的鲜花是开在手指上的”。为此，在教学中教师要多提供机会让学生剪、拼、摆、折、量，以动促学，动中释疑。指导操作要注意把握好三个时机：

（一） 课始操作，引入新知

在课始，教师可以设计一些紧扣新知、操作简单、取材方便的学具操作内容，引导学生动手操作。如在教学“平均分”这一概念时，我就是采用让学生动手操作（摆小棒）的方法，引入新知的。

（二） 课中操作，探求新知

在新授中，当教学到关键处，为了突出重点，突破难点引导学生动手操作显得尤为重要。如推导“三角形的面积计算公式”时，我让学生操作准备好的三角形学具，直观感知三角形与拼成的平行四边形的关系：①三角形的底和高同平行四边形有什么关系？②平行四边形是用几个完全一样的三角形拼成的？③三角形的面积同平行四边形有什么关系？④你能推导出三角形的面积计算公式吧？学生一边操作一边答问，在直观感受中获得知识。

（三） 课末操作，巩固新知

在课末，教师指导学生做一些动手操作的练习，能使学生的多种感官协同参与，从而达到知识巩固的最佳效果。如在学习“长方体的认识”时，建立表象后，我指导学生按照本教科书第169页的图样，用硬纸做一个长方体，再量出它的长、宽、高各是多少厘米。

五、 导记——变“难”为“易”

数学知识大多枯燥，语言抽象绕口，若死记硬背，既增加了难度，又不利于运用。由此可见，指导学生学会记忆的方法至关重要。笔者认为，可从以下两个方面着手：

（一） 要让学生保持良好的记忆心态。如要有想记住的意图；要树立我能记住的信心；对记忆的对象要有兴趣；注意观察记忆对象等等。良好的心态是记忆的前提。

（二） 要教给学生记忆的方法。①对于一些数学概念，教师要指导学生在理解的基础上记忆，对于不同的概念采取不同的方法，以收到较好的效果。如几何计算公式可采用“形象记忆法”，让学生在理解公式推导过程的基础上再记忆；教学“偶数和奇数”“质数和合数”时可采用“对比记忆法”，让学生用对比法区分异同来记忆；②对于一些规律性很强的知识，我们可以挖掘规律，并把这些规律编成顺口溜、快板词、歌诀等帮助记忆。

综上所述，在数学教学中，只有加强学法指导，做到读、思、疑、作、记多方面的和谐统一，才能收到事半功倍的效果。

作者简介：

闫录基，甘肃省武威市，民勤县大滩镇完全小学。