浅谈“翻转课堂”在高校公共数学课程教学中的应用

摘 要：国外一些地区开展翻转课堂教学相对比较成熟，并形成了比较固定的模型，积累了许多研究和实践的经验，但仍然缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的总结。国内翻转课堂教学则是理论分析多于实践应用，本文结合高校公共数学课程教学实践，总结省属本科院校环境下翻转课堂应用过程中取得的经验和存在的问题。

关键词：翻转课堂；高校；公共数学课程

翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode）简称FCM。早期关于“翻转式教学”的实践和研究主要是在美国高校进行，其特点在于重视师生互动。主要代表模式有三种：一是哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）研究的将自主学习与“同伴教学法”进行整合的模式：学生在课前看视频、阅读文章及运用自己原有知识思考，提出问题，教师在课前针对学生提出的问题在课堂上引导学生进行探讨，解决难题；二是美国富兰克林学院数学与计算科学副教授罗伯特·塔尔伯特（Robert Talbert）开发的将知识传授与吸收颠倒的模式：用于克服传统教学中学生遇到问题时不能及时给予指导的弊端；三是被誉为“未来教育”曙光的可汗学院模式：课前的学习素材是长度约10分钟的影片，使用的是电子黑板系统，并在网站开发练习系统，记录学习者完整的练习情况，供教学者参考了解学习者的状态。翻转课堂教学在多年前就受到国内教育界的关注，部分高校在不同学科的教学中进行了较深入系统的探索与实践。南京大学张金磊等对翻转课堂教学模式进行了初步探索，为国内开展翻转课堂教学试验夯实了理论基础；清华大学的钟晓流等对信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计进行了研究，构建出一个太极环式的模型，并且已有相关研究荣获了国家教学成果奖。

在这种示范效应的带动下，翻转课堂教学改革实践逐步进入到了普通省属本科高校的教学过程中。随着高校教育招生规模的扩大和招生途径的多样化，生源形式呈现多元化，学生基础参差不齐、知识结构具有一定的层次性，给公共数学课程的教学带来了新的困难和挑战。主要存在的问题是：首先课程单一，没有层次差别，满足不了不同基础学生的学习需求；其次部分学生学习兴趣没有得到有效激发，教学成了无源之水，教师教得辛苦，学生学得痛苦；三是学生学习过程中只是被动地听讲，机械地做作业，知识没有得到较充分的理解和消化。因此，翻转课程教学方法的引入得到了老师们的积极关注，通过数年教学实践，进行及时的总结，有利于后续教学改革的进一步推进。

一、 学生学习方法的改变

在信息技术广泛运用的今天，学生的学习不再是简单的课前预习、课后复习，取而代之的是学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习，我们主要通过三种方式指导学生开展自主学习，一是精心选择自制的或网络上的极具画面感的微视频提供给学生，作为学习素材之用；二是采用任务驱动策略，形成简明、有效、科学、合理的学习任务单进行导学；三是教师提供包含视频、课件、文献资料、阅读材料、检测题、网络教程、图片等内容的自主学习资源包，使不同基础的学生选择性地自主学习。这样学生的课前学习不是放任自流的，而是通过学习教师提供的学习素材，完成教师精心制作的学习任务单，达到培养自主学习习惯，提高自主学习水平的目的。然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习。课前的自主学习较以往的预习要求更高、更具体，压力更大，付出的时间精力更多，这样才能在课堂上完成与同学和老师的互动。促进了信息技术与教育教学的深度融合，提高高职教学质量，因此也更能激发、挖掘出学生的学习潜能和兴趣。

二、 教师教学方式的改变

传统的老师在课堂上讲课，布置作业，学生课下练习完成的教学模式，强化了传授知识的过程弱化了学生内化知识的过程，在翻转的教学过程中，教师除了要在课前为学生的自主学习提供必要的素材，更重要的是在课堂上能结合学生在自主学习中遇到的问题进行有针对性的引导、讨论、讲授，直到解决问题。整个过程教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的“观众”成了学习活动中的主动探索者，学会了思考，掌握了终身受用的学习方法。较之以前的备课、讲课、批改作业，教师的课前准备、投入会更多，对学生的学习状况了解要更细致，课堂研讨更具有针对性、灵活性，掌控课堂的能力要求更高。

三、 构建合适的教学资源库和教学流程

东北师大王红等将课前分为创建视频、制定练习、观看视频、针对性练习、社交媒体交互五个环节，而课上则分为确定研究问题、独立解决问题、协作探究活动、成果展示交流、教学评价反馈五个环节，对翻转课堂操作流程进行了界定，操作性比较好。我们将他人成功的经验结合本校的实际进行了尝试。在实施翻转课堂教学之前，各种精品课程、在线课程建设已经积累了大量的音视频、电子教案课件、练习等网络教学资源，成了翻转课堂教学资源的良好基础，在改良、完善之后便可直接使用。教学流程则是这个教学方法实施过程中最灵活的部分，不同的课程、不同的内容、不同的教学对象、不同的老师，采取的方法虽大同小异却也各有区别。

在开展翻转课堂教学的过程中，我们也遇到一些十分现实的问题，比如：学生方面，省属高校的生源结构决定了我们不可能像985或者211高校那样，在一个比较理想的环境下开展教学改革实践，课前学生的自主学习并不能保证每个人都能按照要求完成；教师方面，无论课前教学资源的准备还是课堂上教学过程的实施，教师投入的精力和執行的难度都远大于传统教学，成为翻转课堂推进的最大障碍；教学内容的选取也是仁者见仁智者见智存在不少争议。这些问题都有待于我们在今后的实践中逐步摸索出解决方法。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[4]王红等.翻转课堂教学模型设计[J].现代教育技术，2013（8）.

作者简介：

方瑛，湖北省武汉市，湖北工业大学理学院。