现代学徒制下高职课堂教学实践与探索

■ /承德石油高等专科校

现代学徒制是职业教育的重要战略、制度、人才培养模式和方法，对现代学徒制下的高职课堂教学进行研究，既是提升高职学生职业综合能力的需要，又是高职院校职业教育改革和发展的需要，更是我国实施人才强国战略的必然要求。本文结合已有的课堂教学理论，对构建现代学徒制的课堂的方法进行了探讨。

一、构建以职业发展能力为目标的课程体系

摈弃职业教育“技术技能之上”的观念，把学生的“职业生涯的可持续发展”作为新的出发点，立足就业，着眼发展，确定以“能胜岗+能转岗”的高素质、可持续发展的高端技能型专门人才为培养目标。基于此，构建以职业发展能力为目标的三个相互关联的高职课程体系，即职业能力课程体系、专业实践教学体系和文化素质教育体系。体现高职教育既立足就业岗位，又顾及学生职业生涯，既重视技能训练，又重视人文素质教育。以学生为中心，关心学生的未来发展和在行业内岗位变化的适应性，培养有发展潜力的高素质综合技能强的人才。

二、构建以职业岗位典型工作任务或业务活动的教学内容体系

改变传统的教学内容，对课堂教学内容进行模块化改革。教学内容要体现职业岗位典型的工作任务或业务活动，要融合学生的理论知识、职业素养、人文素质和职业道德等一系列的内容。创建“四平台八模块”高职课程模式，四平台包括基本素质教育平台、职业能力培养平台、素质拓展平台和综合能力提升平台。基本素质平台包括基本素质课程模块和基本能力课程模块；职业能力培养平台包括专业核心能力课程模块，行业通用能力课程模块、专业拓展能力课程模块；素质拓展平台包括素质拓展课程模块；综合能力提升平台包括综合实训模块和创新实践模块。作为一项巨大的教学工程，这套教学内容体系需要学校、企业、老师、师傅和学生的齐心协力才能保障教学内容与岗位典型工作任务或业务活动的无缝衔接。

三、构建以职业岗位情景和职业过程的教学环节设计

结合企业岗位的能力要求，以学生感兴趣的技能学习点为切入，引进企业真实项目进入课堂。教学设计目标要明确，任务要清晰，搭建学校课堂与企业生产先同步的互动平台，让学生在真实情境中学习，激发学生的学习兴趣和动力。在情景创建之后，要引入任务，启发学生思考。教师对任务进行分析，分解具体的任务，给予学生动手实践的机会，可以个人独立完成或者小组协作讨论完成，对学生展示的作品，教师要及时的点评总结，加强对学生过程性考核，提升学生的岗位适应能力。课下教师要根据学生的掌握情况，做相应的拓展练习，巩固学习成果。

四、构建以职业岗位工作规程的课程考核体系

完善现代学徒制的课程考核体系，以职业岗位工作规程和企业标准对学生的学习进行评价考核。多样化、多维度的全面的考核学生，如教师考试、实践动手考核、企业评价等，改变以往“只是懂、不会做”的评价标准，形成“说得出、做得好、用得上”的评价标准，注重学生的动手能力、重视实践锻炼、培养职业素质，发扬工匠精神。同时对学生的考核评价要覆盖教学的全过程，全方位考核评价学生。详细划分来考核教学和实践过程的每一个模块项目，摸清学生真实的学习情况，了解学生的学习动向和弱点，强化对学生掌握不好的项目的练习和指导。另外，要鼓励学生自主动手实践，建立相应的考核机制。为规范现代学徒制的实施，根据实际需求及时调整教学内容和教学管理，到达学校、教师、企业和学生都满意的目标。

五、彰显教师自身“德艺双馨、言传身教”的技能权威

现代学徒制下，要改变传统的教学观念，改变过去以教师为中心、课堂满堂灌理论知识的教学模式。教师应树立全新的教育观念，注重实践动手能力，以学生为中心、教师为主导，坚持理论学习和实践动手相结合，做学生真正的师父。这就要求教师要不断加强自身的业务学习，提高教育教学实践能力，同时教师也要不断打造自身的工匠精神，做到“德艺双馨、言传身教”。为了深入了解行业发展和人才需求，教师要经常下厂锻炼，更好的了解行业企业的前沿，为企业提供技术服务，丰富自己的专业知识，提高自己的职业技术能力，成为一名技能过硬、品行优良的教师。