地方本科高校转型背景下教师专业发展的影响因素研究

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山东协和学院

一、研究方法

为了了解地方本科高校转型背景下教师专业发展情况，本研究通过本人所在高校的教师专业发展工作，参考相关文献资料，制定了调查问卷。调查问卷包括高校教师教育理念、教师专业发展意识以及教师专业发展的途径等三个方面。本研究的问卷调查以山东省某地方本科高校为例，选取不同专业、不同课程的教师开展调查。共发放问卷100份，回收有效问卷89份，有效回收率为89%。通过高校调研、问卷调查和对相关教师的深度访谈，梳理出转型发展背景下地方本科高校教师专业发展的现状。

二、地方本科高校转型背景下教师专业发展的现状

(一)教师的教育理念滞后

地方本科高校转型发展对应用型人才培养提出了更高的要求，然而作为人才培主力军的教师对目前地方本科高校转型发展的文件精神知之甚少、对转型发展认识不到位，未意识到转型发展对自身所带来的机遇和挑战，更没有健全的职业发展规划。

(1)教师缺乏专业发展意识。在转型发展的背景下，地方本科高校的教师没有意识到专业发展的重要性，缺乏自主发展适应转型发展的意识。调查中发现，针对教师的职业态度，在被调查的89名教师中，喜欢教师职业的人数占53.9%，其次比较喜欢的占18%，不喜欢该职业的人数占12.9%，表明该校大多数教师具有较高的职业认同感。在教师专业发展规划方面，被调查的89名教师中，20名教师经常规划，36名教师偶尔规划，33名教师从不规划。在教师个人专业发展动力方面，“增强自身竞争实力”的占39.9%，其次为“职称晋升”，18%老师认为是“自身专业发展的需要”，仅有4名教师认为个人专业发展的动力来源于“外界的舆论压力”。因此，教师面对激烈的社会竞争，要想适应高校的转型发展，应具备敏锐的专业发展意识，健全自身的专业发展规划，以适应高校的转型发展。

(2)教师对“转型”发展的文件精神学习欠深入，认识不到位。为促进地方本科高校转型发展，国家出台了一系列文件，但高校在文件精神的贯彻学习方面不够重视，学习力度不够，对地方本科高校转型发展所带来的机遇和挑战认识不到位，对应用型人才培养缺乏理性的认知。受传统思想教育观念的影响，地方本科高校对教师实践技能提升方面重视程度不够，给教师提供参加技能培训和企业挂职锻炼的机会较少，对企业行业开展学术研究活动的动力不足，积极性不高，教师对地方本科高校转型和自我发展的意识薄弱。

(二)教师缺乏专业实践能力

为满足应用型人才培养的社会需求，高校对教师提出了更高的要求，在拥有扎实的专业理论基础知识的同时，还应该与之相适应的社会经验和专业实践技能。然而，高校在发展过程中，往往重视教师的理论教学能力，忽视了教师的专业实践能力。高校教师缺少行业企业和社会实践经历、产学研合作能力不足，与应用性人才培养相匹配的实践能力需增强。

(三)教师专业发展的制度不健全

为促进地方本科高校的顺利转型，国家和学校应把教师的专业发展放在重要位置，完善相应的教师评价和激励机制。调查显示，教师之所以重视学历的提升，完全是为了满足职称晋升的需要，并没有考虑到自己的专业发展情况，这与高校的职称晋升政策有关。

(四)教师专业发展缺乏有利的条件保障

地方本科高校转型过程中教师的专业发展离不开资金、资源等因素的影响。因此，高校应加大经费投入，为教师的专业发展提供有利的条件保障。高校为促进教师的专业发展，虽然也通过岗前培训、传帮带、青年教师培养等手段提高教师的教学能力，但只停滞于理论层面。高校中针对教师的培养培训，没有相应的教师专业发展机构，导致教师的培养培训缺乏长期性、连续性。同时，学校重视程度不够，经费投入较少，严重制约了教师的专业发展。为促进地方高校的顺利转型，必须加大经费投入，成立专业的教师专业发展机构，拓宽教师专业发展渠道，促进教师的专业发展，满足应用型人才培养的需求。

三、地方本科高校转型背景下教师专业发展的影响因素

(一)教师个体因素

地方本科高校转型发展背景下，高校教师对转型发展的意思薄弱，未意识到转型发展对其自身提出的更高要求，对专业发展未进行长远规划，专业发展目标不明确。教师的专业发展情况只是按照学校的部署、考核要求、职称评定等条件来进行。地方高校教师大多从高等院校毕业，具有扎实的理论知识，但缺乏相关的专业实践经验和创新意识，专业理论与社会实际能力结合不够，对教师的专业发展内涵不够了解，不能及时跟上社会的需求与国家的政策发展。调查中，认为教师个人专业发展的动力中，选择“增强自身竞争实力”占39.9%，其次是“职称晋升”，占37.6%，18.0%教师认为是“自身专业发展的需要”，仅有4位教师选择“外界的舆论压力”作为个人专业发展的主要动力。

(二)学校因素

在问卷调查中显示，对“教师的培养关键在于”这一问题进行调查结果是，89位教师中52%的教师认为是“教师本人”，19%的教师认为是“培训内容”，17%的教师认为是“学校领导”，只有12%的教师认为是“培训形式”。可见，地方本科院校未能充分认识到教师专业发展对高校顺利转型的重要性，教师专业发展的制度不完善，培养培训体系不健全，缺乏促进教师专业发展的培养培训机构，经费投入较少，培训过程流于形式。目前地方本科高校仍然重视教师科研能力的提升，但对教师的实践技能重视程度不够，尤其是在满足应用型人才培养的社会需求下。地方本科高校在转型发展背景下，需要高校重视教师专业发展，制定相关制度和措施，完善教师评价体系和激励机制。借助深化创新创业教育改革对教师专业实践能力与创新创业能力的要求，制定相应的促进教师专业能力提升的制度与考核标准，促进教师专业发展。

(三)社会环境因素

为促进地方本科高校转型发展，国家出台了一系列政策文件，但在应用型人才培养方面，校企合作、深度融合的还未真正贯彻落实，企业在人才培养和师资培养中的作用还未真正发挥。这些都离不开国家和政府的支持，为促进地方本科高校的转型发展，加强教师的专业发展，国家应加大政策落实和资金支持力度，为教师的专业发展提供良好的环境氛围，以此促进教师的专业发展。

总之，地方本科高校转型发展是我国高等教育领域的一次深刻变革，直接影响到地方本科高校的发展和应用型人才的培养质量。因此，在地方本科高校转型背景下，需从教师、高校和社会三方面相结合来分析影响教师专业发展的制约因素，为教师的专业发展找准突破口，以此促进地方本科高校的顺利转型。

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