基于慕课的翻转课堂研究

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1.黑龙江司警官职业学院；2.绥化学院

一、慕课概述

慕课(MOOCS，Massive Open Online Course)的全称是大规模在线开放课程，起源于2007年美国犹他州立大学，慕课以其数量庞大的开放课程资源著称，提供的课程短且精，便于学习者利用生活中的碎片时间进行学习，利用网络、学习平台进行学习、交流和探讨；慕课的流行在一定程度上是开放教育的理念得到了社会的普遍认可，也是建设学习型社会过程中必然出现的一种开放式网络教育形式[1]。

MOOCS课程资源主要包括以讲解知识点为主的微视频，辅之以微课件、微案例、微项目、微实验等素材资源；以及微作业练习，同时辅之以网络在线答疑、在线测试和在线调查等自主学习活动反馈[2]。

MOOCS常用的技术平台和工具包括：课堂中心网站、课程论坛、虚拟教室工具、人机互动工具以及资源分享工具等；同时教师发布的课程内容和学生学习生成的内容经过整理后将通过邮件等形式分享[2]。

二、翻转课堂概述

2007年，翻转课堂起源于美国林地公园高中，两位化学教师为了解决部分学生由于缺课导致跟不上教学进度的问题，使用录屏软件录制演示文稿和教师讲解视频，然后将视频传到网络，以此帮助缺课的学生补课。翻转课堂的两个关键点分别是：第一，课外发生了真正的、深入的学习；第二，高效地利用课堂时间，让学生们交流学习经验和观点，从而达到深化学生的认知的目的[3]。

作为一种先进的教学理念，翻转课堂的实施需要满足一定的条件：首先，要有网络环境的支撑；其次，要有一定的知识能力基础，以及自觉学习的能力。

由此看出，翻转课堂的高效是在学生“预习时间最大化”的基础上，达到了“课堂时间”高效化的最终效果。让学习者利用生活中的碎片时间，使用慕课或是之前录制好的微课学习基础知识，来实现“预习时间最大化”和“学习效果高效化”；从而达到高效完成知识的内化的目的。

三、基于慕课的翻转课堂研究

2013年，被称为中国的慕课元年，清华、北大等国内一流大学院校纷纷加入慕课教学的行列，为广大的学习爱好者提供了更多的学习资源。目前，国内知名的慕课平台主要有清华大学推出的学堂在线，面向全球提供在线课程；上海交通大学推出的好大学在线等，都是我国顶尖的慕课平台。现将进行慕课与翻转课堂结合的可行性及优势分析。

(一)慕课与翻转课堂结合的可行性分析

(1)为了实现慕课与翻转课堂的有效结合，要求学习者有较强的学习动机和需求，课前认真预习慕课中的指定知识内容，并要敢于对学习资料提出质疑，同时记录下学习中遇到的困惑和问题；课上解决预习中存在的问题，完成教师设计的案例，通过理论结合实践加深对知识内容的理解，由此完成知识的内化。(2)将慕课与翻转课堂结合使用，对于教师的要求是：课前完成慕课上的知识点采集，或是制作微课帮助学生完成基础知识的学习；课堂上组织学生完成计划项目，调动和掌控课堂气氛，这些都要求教师有较强的课堂掌控能力、先进的教学理念和丰富的专业知识储备。(3)关于教学资料：慕课的教学资源需要与翻转课堂匹配，知识内容明确，与翻转课堂的学习目标一致，便于完成课堂内的项目实践，以及开展课内讨论环节。(4)关于教学环境：慕课结合翻转课堂的教学模式，要求教学单位具有先进的网络和设备环境，能够解决学生们学习中的网络需求；有便利的课堂环境，使学生与教师能够在翻转课堂的各种模式，如校内翻转、课内翻转中自由切换等。

(二)慕课与翻转课堂结合的教学优势

(1)真正做到了以学生为主体，教师为主导。(2)理论结合实践，帮助学生完成知识的内化，有利于提升学生学习动力。(3)充分运用了课堂时间，做到了课堂时间“高效化”。翻转课堂作为一项能够影响课堂教学的重大的变革，迅速扩展至全球，它对全球的教育事业产生了深远的影响。

基于慕课的翻转课堂教学模式，按照先浅后深的原则讲解知识内容，整个学习过程具有逻辑性、层次性和递进性[4]；既帮助学生实现了课前预习效果最大化，又能够通过让学生亲自参与项目实践，来充分调动学生解决实际问题的能力和学习积极性。

四、结语

慕课(MOOCS)作为一种新型的网络化教学方式，为翻转课堂教学提供必不可少的基础知识，将翻转课堂与慕课结合起来，提高学生的先学质量，从而提高学生的逻辑思维能力和分析、解决问题的能力；增加教师的专业素养储备，不断地从课前、课中和课后的教学实践中汲取经验，最终形成组织有序并能够不断自我完善的翻转课堂慕课教学体系。

参考文献：

[1]黄美初.翻转课堂与MOOCS在开放大学教学中的有效结合研究[J].远程教育杂志,2015(2).

[2]曾明星,周清平,等.基于MOOCS的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4).

[3]常慧娟.翻转课堂的本土化研究[J].科技风,2018(03).

[4]宋朝霞.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(01).