基于steam教育对我国基础教育进行分析

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“STEAM”一词起源于1986年美国国家科学委员会发布的“STEM”教育，指的是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)学科的有关教育。后来人们逐渐意识到完整的教育要把艺术(Arts)也结合起来，“STEAM”教育便应运而生。与传统分学科不同，steam教育使相关学科都有机融合在一起，相互调节，形成新的知识体系，运用在解决实际问题当中。

一、steam教育应用的现状

(一)涌现教育平台

如今，美国的STEAM学校已联合企业界、社会上的教育公司和政府相关部门，为学生创造一个具备高科技、团结性的学习环境。韩国教育部在2011年就颁布了《搞活整合型人才教育方案》，该方案为打造“培养现代化社会所需的科学技术素质人才”创造平台。我国引入STEAM教育正与高等学府、教育协会以及科技馆等社会资源加强合作，例如为帮助南师附中成立机器人实验室的“福特STEM项目”；青少年科技创新教育的服务性机构“STEM机器人科技创新教育中心”；以及南京创客教育空间、STEM实验工坊等教育研究平台越来越密集。

(二)实施多元项目

“STEAM教育战略计划”是美国主要应用在投资科技人才和未来经济发展的重要项目；“项目引路机构”的目的是为初高中提供STEAM教育课程，如今美国被哥伦比亚特区和50个州的共计4200多所学校推广使用。“为创新而教计划”这一项目意在让所有学生在科学、数学、技术和工程学科上综合发展，并灵活掌握批判性思维。另外，北京中学引进北伊利诺伊大学“STEM扩展部趣味实验”项目；上海的青少年科学教育推广项目，即科学种子“STEM云”正式开启以及教育部与新加坡科学馆合作，截止至2017年已经提供STEAM应用学习项目得学校有六十多所。

(三)开发教育产品

自“科教兴国”战略的议题引入创客教育和教育智能互联网+，愈来愈多的智能产品涌入教育市场。目前相对主流的STEAM教育主要包含机器人教育、编程教育和3D打印，较多表现中小学的编程类或媒体制作类APP。以及校园中的综合实践课程、信息技术课程和通用技术课程，进而推动智能教育产品不断更新研发，如机器人、乐高、3D产品、电子积木等。在2015 年乐高教育和西觅亚公司联合提出“语言文学与工程教育相融合”的共同促进理念，推广出“STEAM跨学科学习创新教育理念”的Story Games故事大赛。在中国上海为更好的服务广大青少年科学创新爱好者的 STEAM CLUB2015年正式成立，这一结果会使STEAM教育更加课程化、本土化以及资源配套化。

二、steam教育的实施对我国教育改革的启示

(一)促进跨学科课程结合

STEAM教育是突出结合了科学、技术、工程、数学和艺术五种不同领域的基础知识和专业技能，把探究与实践放在相同重要的位置。即使传统的分科课程在基础知识的传授方面有明显优势，但在锻炼学生的创造精神和能力方面的科学教育中就显露弊端了。STEAM教育是以问题做导向，通过跨学科的教学方法，综合运用科学知识以解决现实问题。针对如今科学课程的分科教学方式，可以开发编写有内在联系的综合课程，使不同学科知识间的联系更为紧密。

(二)改变传统教学方法

STEAM教育的核心是通过教育教学活动，使学生在内化与吸收课程知识的基础上，解决现实生活中急需处理的问题或完成他们所感兴趣的项目，在这一过程中来锻炼学生的STEAM素养和创新意识。换句话说，教学方法是否具有适切性是影响STEAM教育的成果的直接原因。当今，我国教师通常使用以强调知识为主的“讲授法”教学方法，易忽视学生的身心体验与实践能力培养，因而教学方式的转变是STEAM教学模式的内在核心。教师灵活使用新的教学方法，使学生在真实情境中习得未来社会所需的知识与技能，这不仅可以运用亲自体验的教学方法或基于项目的教学方法又或基于问题的教学方法，而且还可以结合信息技术与STEAM教育的翻转课堂教学方法。

(三)重视师资建设

目前，世界各国在开展STEAM 教育过程中都十分重视师资的建设，然而，STEAM师资队伍却供不应求。亟需优秀的师资团队俨然成为世界各国开展STEAM教育的最大阻碍。2010年，美国总统科技顾问委员会发表意见：当今STEAM教师的流动性较为频繁，且教师的缺口较为明显。现有很多的STEAM教师的专业素养相对有待加强且不具备长期有效的专业发展。这些因素对各国STEAM教育的健康发展影响相对直接。因此，不但要尽可能多地培养STEAM师资，而且在培养师资时还要注意理论与实践相结合，提高教师素质，拓展教师的多学科思维模式，促进教师融合多个学科的知识。