留守儿童心理援助有效途径探析

■ /.；.

2017年9月，中国科学院与腾讯公益等联合发布了《留守儿童调查报告》，调查数据显示，全国范围内16岁以下留守儿童总量已超过5000万。关于“留守儿童是否多来源于贫困家庭”调查中，数据显示：留守儿童中一般收入家庭占70%，低收入家庭占20%，中高收入家庭占10%。由此可见，随着社会经济的快速发展以及产业结构不断调整，传统意义上认为“留守儿童多来源于贫困家庭”的观点已存在偏颇，造成留守儿童的主要原因也趋于多样化，家庭经济支付能力已不再是唯一原因，现行的教育制度及户籍制度反而成为留守儿童一个不可忽视的因素。本文以廊坊周边区县为例，在对六所小学800名学生调查、访谈的基础上得出，留守儿童特别是隐性留守儿童，已经成为社会发展中不可忽视的问题。

一、留守儿童心理问题成因分析

(一)社会因素

造成廊坊周边留守儿童的社会原因主要有三，一是现行户籍制度以及与其相伴而生的教育制度，如中考、高考必须在户籍所在地考试的壁垒是造成廊坊周边区县留守儿童的主要成因。家访中，在京津就业的很多家长表示有经济能力把孩子带在身边，但由于两地在教材版本、考试大纲以及中高考政策等原因，只能把孩子留在户籍所在地上学。二是社会上流行的一些“读书无用论”对一些进城务工人员及家庭产生了负面影响，使得这部分群体放松了对自己学习的要求。三是廊坊特殊的地理位置导致了隐性留守儿童数量剧增。廊坊地处京津走廊，经济发展水平、人均GDP均在河北省前列，但由于落户京津难度较大、生活成本高(房价)等原因，京津周边廊坊区县就成为京津流动人员落户的不二选择，父母双方或一方在京津工作，廊坊生活就成为普遍现象，从而导致了隐形留守儿童数量激增。

(二)家庭因素

缺少父母陪伴，很多留守儿童交由托管机构代管或由隔代抚养，对学生学习的过问少之又少，访谈中部分家长不知道孩子上几年级，对于成长中孩子的心理关注就更少了。家庭教育，特别是来自于父母的关心和陪伴基本处于空白状态。这些对于正处于身心迅速发展时期的中小学生的影响是巨大的，安全感缺失、不良行为滋生、性格发展不健全、学习成绩差等问题都与家庭教育缺少相关。

(三)学校教育因素

由于师资力量、办学条件、教育理念等客观因素影响，大多数学校不能提供标准的、专业化的心理帮扶与疏导工作，这使得本就在发展中存在困惑和问题的留守儿童的问题得不到有效地解决，甚至由于教师的忽视、对留守儿童中问题学生的漠视，从而对孩子造成更大的心理伤害，使其害怕甚至厌恶上学。以调查中所列学校为例，部分学校设立了心理帮扶机构并且配备了专任教师，但专任教师的往往被安排了其他与之无关的工作，部分学校既无相应机构也无专业教师，更别提能否给孩子提供专业疏导和帮扶了。

二、留守儿童心理援助有效途径探析

(一)各级教育部门应该加大投入力度，确保师资力量、硬件条件配备齐全

青年是未来的希望，培养德、智、体、美、心理各方面均衡发展的人才是推动国家发展、社会进步，文明和谐的核心因素。因此各级教育部门应该克服困难对中小学加大投入力度，严格落实教育部下发的《中小学心理健康教育指导纲要》，把心理将康教育贯穿教育过程始终。

(二)家校密切配合，共同实施心理健康教育

学校应该在现有基础上鼓励和动员全体教师密切关注学生心理健康状态，使其了解和掌握孩子成长特点、规律以及心理健康教育的方法，真正的把心理健康教育内容与日常教育教学活动相结合，发挥教师的人格魅力，在与学生交流学习中潜移默化的教育引导学生，使留守儿童在学校得到应有的关怀，部分弥补其在家庭教育中的情感缺失。同时家长应该自我成长，更新教育理念，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。

(三)充分利用校外教育资源开展心理健康教育

有效利用校外教育资源，尤其是和区域内大学、心理协会建立合作关系，是学校开展心理健康教育的途径之一。以廊坊市十二小学为例，作为北华航天工业学院的附属小学，可以充分利用其心理健康教育中心资源，解决自身师资力量缺乏的问题。同时，与相关心理科研院所合作，开心理健康教育相关团体活动课程，培训教师，从根本上扩大学生的受众面。比如针对留守儿童家长开展“家长学校”系列课程，针对留守儿童中有自卑心理、抑郁焦虑情绪的学生开展“情绪消防员”体验活动。

三、结语

留守儿童是社会经济发展在特定时期所产生的社会想象，对于留守儿童心理状调查结果已经收到社会广泛关注。由于特殊的地理位置，廊坊周边区县留守儿童多呈现为隐性留守，这些儿童的心理状况不容乐观，因此，需要政府、学校、家庭以及各级心理学民间组织关注留守儿童的心理健康问题，多方合力、多途径、多渠道建立联动机制，为孩子健康成长撑起一片蓝天。