优质人才培养目标驱动下的高职教师“核心素养”培育体系构建的研究

■张艳华／吉林交通职业技术学院

一、“核心素养”的培育现状及我国高职教师“核心素养”的培育体系构建的重要性

目前，我国顺应时代的需求，也逐渐构建起了“核心素养观”，并越来越多地应用于各个行业。但通过对大量资料的调查与分析发现，在高等教育中，“核心素养”的培育主要体现在对高校学生的健康发展研究中，对高校尤其是高职院校教师“核心素养”的培育的研究尚属空白。

随着时代发展和教育改革的不断深化，职业教育越来越受到社会的重视。而“以人为本”，促进学生全面和谐发展，已成为新时期职业教育的新理念。如何把高职学生培养成为专业技术能力较强的实用型人才，同时又是拥有健全人格，高尚品质的“健康人”，高职教师在其中承担着重要的任务。

教师是高职教育的核心竞争力的重要组成部分，是一所高职院校可持续发展的坚实根基所在。好的教育必须要有好的教师，正如原哈佛大学校长科南特所说：“大学的荣誉不在她的校舍和人数，而在她一代代教师的质量”。在高职教育中，高职课堂是学生生活与学习的主要部分，高职教师在教学过程中，不仅仅是向学生传授专业知识，更应该给予学生的是道德层面、职业层面、能力培养层面等多维的教育与渗透。这就意味着教师核心素养的优劣直接影响到学生的人格认知，成长发展，关系到国家、民族的未来，是当前高职院校教师队伍建设的一个重点问题。

加强高职院校教师核心素养的培育，构建高职教师“核心素养”的培育体系，实现高职院校高层次人才队伍的建设，符合时代需求，符合高职院校优质人才培养目标的需求。

二、优质人才培养目标驱动下的高职教师“核心素养”培育体系构建的研究

（一）高职教师“核心素养”的内涵与组成

“素养”，作为名词，指长期养成的符合社会要求和待人处事的态度和涵养。作为动词，“素养”指在一定素质基础上，通过学习和锻炼，为达到有效的目标所要求的水平、素质所做的自我努力的过程。素养的形成充分体现了一个人不断发展和自我提升的动态成长发展的过程。一个人的素养由多方面组成，其中对人影响最大的部分，我们称之为“核心素养”。“核心素养”亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不预测情境的高级能力与人性能力。不同的职业人群所应具备的“核心素养”是不同的，高职教师从其职业特点出发，其“核心素养”应由道德素养、职业素养、学术素养三部分组成。

（二）优质人才培养目标驱动下的高职教师“核心素养”培育体系的培育过程

高职教师“核心素养”理念的传播途径、如何实现高职教师“核心素养”的自我培养、如何实现高职教师“核心素养”与教学过程的全方位结合、如何实现高职教师“核心素养”对优质人才培养的现实作用等一系列问题是研究优质人才培养目标驱动下的高职教师“核心素养”培育体系构建过程中主要要解决的问题。

做为高职教育的一线教师，多年的教育教学经验和近年来对高职教师“核心素养”这一理念的研究，我认为应该从以下几方面进行高职教师“核心素养”培育体系的培育。（1）通过高职教师“核心素养”理念的推广，在高职院校中构建起培养教师“核心素养”的平台，并逐步形成完整的体系，使高职教师与学生建立起正确的师生关系，在传授学业与技能的同时，加强对高职学生的人文关怀与素养培育。（2）通过对培育教师“核心素养”这一理念的宣传与定位，从而实现高职院校对高职教师人文关怀的不断提升，增强教师的“主人翁”意识、“责任感”意识、“可持续发展”意识等。（3）推动对当前高职院校教师评价体系、职称评定等方面的改革，改变过去仅以授课的数量、发表论文的数量、课题研究的数量、比赛获奖的数量等框架似的量化标准来衡量一名教师的优劣，反而忽略了教师同时也应具备的道德素养、职业素养等要素。（4）为高职院校人才队伍建设提供以教师“核心素养”为目标的整体建设方案。对优质人才培养目标驱动下的高职教师“核心素养”培育体系的构建进行深入系统的研究，为高职院校人才队伍建设提供以教师“核心素养”为目标的整体建设方案与合理化建议。

三、在培养优质人才的目标驱动下实现对高职人才队伍建设的丰富与发展

高职教师的“核心素养”是大学教师追求崇高境界，成就人生价值的重要基础。钟祖荣早在年就讲到，“自主发展，首先意味着教师要有发展的内部动力，而不是依赖于外部的要求。这种内部动力来自于教师自己的人生目标”。在高职教育中，教师是实施者与组织者，是知识传播与创新的主要力量，教师“核心素养”的培育能力对大学生综合素质有直接影响。根据高职院校实际情况与教师需求建立培养目标，选择构建模式和培养内容，建设与研究满足高校及教师要求的综合性发展平台，增强教师核心能力和专业素质，构建优质人才培养目标驱动下的高职教师“核心素养”培育体系，促进教师更好地发展，从而实现对高职人才队伍建设的有断丰富与发展，推动中国高职教育向更高层次发展。