基于“互联网+”及双创环境下高校会计专业实践教学体系研究

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一、现阶段我国高校会计专业实践教学体系现状

随着我国教育体制改革的逐渐实施，高校教育日益呈现自主化、专业化与发展化。学生不在依附传统的专业传授与课程讲解，而是更加凸显个性化与趣味化。目前，我国高校会计专业实践教学体系存在诸多弊端与问题。首先，体现在职业岗位意识薄弱与忽视对学生岗位训练方面。高校在进行会计专业实践教学中，往往只注重专业课程的理论诠释，对其实际应用能力与实践投入发挥不予重视，进而导致了学生在出纳岗位、审计岗位与税务会计岗位实践过程中出现“手忙脚乱、不知所措”等现象。其源头在于教师没能将相关的工作内容与基本准则对学生进行及时灌输。其次，缺乏相应的实践性优秀教材与环境。我国部分高校会计专业在进行实践教学中通常采用虚拟化教学模式，这种模式是通过对会计岗位进行虚拟创设，使学生在模拟实际的会计岗位中进行相对学习与实践。这种教学环境缺乏相对的真实性与实际性，使学生依然依附于片面的理论授课方式。其源头是缺乏相应的实践教材与环境，这种情况使高校会计专业实践教学效果很难得到提升与发展。最后，大多数高校实践教师缺乏相应的实践经验与阅历。目前，我国部分高校会计专业实践教师不变缺乏实践经验与阅历，造成这样原因的产生有其相应的弊端性与必然性。往往青年教师毕业之后直接进入高校进行教学工作，自身实践经历的缺乏造就了实践教学中偏差化与误导化，使会计专业学生在实践学习中偏重理论知识掌握，而忽视技能实践运用[1]。

二、基于“互联网+”及双创环境下的高校会计专业实践教学体系优化

(一)“互联网+”对高校会计专业实践教学体系的优化作用

“互联网+”体系是时代发展的必然趋势与发展潮流。通过在高校会计专业实践教学中引入“互联网+”可以大幅度提升其会计专业学生的实践能力。“互联网+”体系通过信息技术与大数据平台，以现代化的资源整合方式与框架形成对拓宽高校会计专业实践教学渠道起到积极的推动作用。渠道的拓宽衍射出实践教学的本质所在，所有通过渠道拓宽才能更为有力的促进高校会计专业实践教学的成果性。因此，更为合理的利用好“互联网+”技术，使之为高校会计专业实践教学能够为学生日后的相关岗位获得奠定坚实的保障基础。

(二)确立“双创”精神与会计专业实践教学的一致性

首先，应该对“双创”精神进行充分理解与掌握，从“双创”精神的实质出发，结合自身高校会计专业实践教学体系实际情况与未来学生发展需求，将“双创”精神融入到具体的实践教学中去。以“开发和提高学生的创业基本素质为目标，对其日后的创业实践进行针对性培养与知识灌输、心理素质提高等，使其能够更好的顺应时代发展，具有高素质的综合性人才培养教育理念”为主导核心，对高校会计专业实践教学中进行运用实施，使学生的社会应变能力、自主创业能力、心理素质适应与专业知识学习能力得到迅速提高；并对相对的发现问题、分析问题、解决问题等能力给予极大培养与指导，对学生的日后走向与发展趋势起到积极的指引作用。

(三)将“互联网+”与“双创”精神相融合形成现代化实践教学体系

首先，随着我国就业形势的逐渐严峻，高校会计专业在进行实践教学中应该时刻转化学生就业观念，并按照“双创”精神的实质要求对学生个性化与自主化进行针对培养，加大对其自主创业与创新创业的认同程度，进而更为有效的将实践教学的本质充分发挥出来。其次，应该将“互联网+”技术应用到现阶段我国高校会计专业实践教学中去，并将“双创”精神与之相融合，打造创设出更为现代化的立体实践教学平台。“互联网+”技术将传统的实践教学变的更为趣味化与个性化。另外，教师应该对实践教学形式进行革新，建立以“理论学习”为辅，“实际实践”为主的数字化网络模拟教学体系，并实现会计专业相关岗位实践学习的模拟化场景，使学生深入其境的感受到实践学习的魅力所在。最后，在该会计专业实践教学体系中，应该充分发挥教师的主导作用，通过定期对青年教师进行专业岗位体验与走访，可以在较短时间内提升其教师的实践经验与社会阅历，这样对进行高校会计专业实践教学起到极强的巩固作用[2]。

三、结语

综上所述，高校是我国培养未来人才的重要基地。随着市场化竞争的日益残酷，通过实现会计专业实践教学环境的创设更为有利的提升了学生的岗位实践能力。因此，基于“互联网+”及双创环境下，将科学、合理的实践教学模式运用到高校会计专业中去，并对对相关教学理念进行优化创新，为学生日后的发展提高奠定坚实的基础保障。