视域下的挑战——浅析慕课背景下的教师角色转换及应对策略

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“教育又要革命了”!因为慕课时代已经到来。慕课风暴始于2011年秋，国际教育界仿佛看到了“未来教育”的曙光；2012年被《纽约时报》誉为“慕课元年”。这里的“慕课”(MOOC)指一种大规模开放在线课程模式。慕课理念就是要打破教育壁垒，实现教育公平。人人可以冲破时间、空间的限制，最大限度的享有教育资源。

一、慕课背景下，高校教师需要适时进行“角色转换”以应对挑战

慕课浪潮风起云涌，高校教师理应顺应潮流，转换思想勇于迎接挑战。

(1)未来的教师更像是一个导师，从以“教”为主，变成以“导”为主。慕课将颠覆传统的教学方法，改变很多教师的工作方式。传统课堂中，教师采用“满堂灌”的形式，学生变为“知识容器”，无法实现探究式、讨论式、参与式的学习。基于慕课的教学模式下，教师根据学生的需求、结合自身课程特点设计授课内容、授课形式、及学生评价环节。“以敏锐的文化视角培养学生宽容、思辨的客观学习意识，培养学生开放的自主、合作学习理念。”[1]帮助学生由“认知主义”向“建构主义”学习习惯转变。

(2)教师由“单项选手”升级为“全能型选手”。传统教育模式下，评判一个教师能力的标准是专业知识的掌握程度与知识的传授能力。而大数据背景下，教师还要具有在大数据“噪音”中选取有效数据的能力。深谙教学技术开发与设计，掌握必要的视频制作、交互社区建设、web2.0应用及云信息利用等现代信息技术。将学术能力与信息技术能力有效结合进行慕课开发与教学应用。

(3)教师由“领导者”转型为“合作者”。慕课的学习理念是将学习看作一种社会活动，学生与其他同学及教师建立学习共同体，相互交流合作。因而，教师不再掌控整个教学和学习过程，而是要扮演助学及促学的角色，变成学生探索学习、斩获新知和掌握新技术的“合作者”。另外，慕课是一个庞大的工程而教师需要参与“团队合作”。教师只是课程建设中的一员，可以根据自身特点担当“主讲教师”抑或“教辅人员”。

二、视域下的挑战，高校教师如何顺利突围

(一)提升个人信息素养

“高校教师计算机自我效能感知水平与慕课教学的易用性感知正相关”。[2]网络条件越成熟，慕课辅助技术资源越丰富，教师越倾向于采用慕课教学的方式。外部支持已经建立，教师如何更好加以利用。提高自身的信息素养成为关键。首先微视频制作是慕课教学的必要手段，教师需熟练运用慕课平台，使用网络工具与软件，如幻灯片、电子白板、微音频等制作技术手段制作微视频。并且有能力运用文档排版格式化、图片与视频的切割与嵌入等信息技术；教师应能灵活借助软件寻找适合的资源并对其进行“二度开发”。对资源搜集、分类并整合，内化网络资源为教学服务。另外，教师应能运用服务器对学生学习数据进行实时分析，从而了解学生的学习进程、学科表现、思维模式等，进而改进教学内容与呈现方式。并能利用课程平台，参与网络社区互动、对学生进行有效信息反馈和评价。

(二)增加知识储备并提升学习能力

在大数据背景下，教师的职业知识与素养略显匮乏，难于应对信息化的大环境。为打破传统教学模式的桎梏，教师既要提升科学技术水平，又要增加自身知识储备。在掌握自身学科的专业知识与理论的基础上，还应熟悉相关的学科内容。科技的发展决定知识的关联性、交叉性和综合性。知识面宽才有助于提升创新能力及学术思想拓展；专业知识是基石，掌握教育规律与理论才能将知识外化。大学教师有必要学习教育学、心理学和教学法等方面的知识。得以把新知融入教学当中去。同样，教师也可以通过慕课平台学习新知，多角度、多维度的理解授课内容，汲取他人的经验来提高自身综合素养、发展专业能力。

(三)提高教学传播与创新能力

教师以结构化的课程体系和系统化的学习平台为支撑、将全新的教学组织模式与传统教育体制理念有机融合，更好的满足学生“碎片化”学习要求。教师充分了解教学内容、熟悉教学对象，设计出整体教学进程，研究具体的教学方式和课程组织形式。能够设定适宜的教学目标、根据学生个体差异实施个性化教学、及时有效地对学生学习进行反馈与评价。此外，还应培养自己创新的能力，研究慕课背景下的“翻转课堂”和“线上线下教学”，熟悉新的教学理念与技术并能应用于实际教学实践中。

三、结语

“慕课以它的网络化、规模化的优势，能把优质的教育资源大众化并使稀缺资源普及化”[3]高校教师应拥有紧迫感与使命感，努力提高个人信息素养、拓展知识体系来迎接慕课大潮的冲击。还教育应有的温度，培养学生“自主学习”的能力并让学生实现个性化、全面的发展。