小学英语词汇教学策略研究

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一、前言

词汇是语言的基础，是组成语言的最基本材料之一。没有词汇，也就没有所谓的语言。英国语言学家George Welkins在《语言学与语言教学》一书中指出：“没有语音和语法，还能传达一点信息；没有词汇，任何信息都无法传达”。

中华人民共和国教育部2017年制定的《义务教育英语课程标准》中在语言知识方面对小学英语词汇要求为“知道单词是由字母构成的；知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”

在我国小学英语的教学中，词汇教学还存在很多问题，只有针对这些问题，找到行之有效的教学策略，才能有效提高小学英语词汇教学效果。

二、我国小学英语词汇教学中存在的问题

学生方面，小学生的年龄特点与知识结构导致他们在英语词汇上存在一些问题。

(1)自主学习能力差。小学生整体年龄偏小，不具备自主学习的能力，在英语词汇教学中处于被动地位，对教师的依赖性很强，不会主动学习英语词汇。

(2)学习方法单一。对于大多数小学生来说，英语词汇都是孤立的、抽象的，限于他们的理解能力，小学生往往只会机械的背诵单词，缺乏联想能力，更无法将新旧知识融会贯通，导致词汇记忆速度快，同时遗忘速度也很快。

(3)接受能力薄弱。小学生的知识内容有限，这也导致了他们的接受能力相对比较薄弱，很多时候，他们对于教师的讲解内容一知半解，甚至会有很多时候会误解教师的讲解内容，不利于他们的词汇学习。

除了学生的问题之外，小学英语教师本身在词汇教学方面也存在一些问题，导致词汇学习效果不理想。

(1)教学重点不突出。在教学中，教师对于词汇的教学存在比较强的随意性，不能完全从听、说、读、写、拼等方面对词汇进行突出训练，从而导致学生只会模仿句子，而忽略了词汇的具体意义、读法与用法。

(2)词汇教学缺乏语境关联。有些教师教学方法陈旧，对词汇讲解方式比较单一，词汇讲解脱离课文内容，不会为学生创设语境加强词汇记忆。这种脱离语境的单一词汇教学方式会让学生们感到单词学习很无聊，无从体验乐趣感，从而失去兴趣。

(3)词汇教学忽略文化内涵。中国学生受母语汉语定势心理影响，在学习英语中注意不到中西文化的差异，很多小学英语教师在教学中却忽略了英语教学所承载的文化内涵，从而导致学生的所学习的词汇比较死板生硬，不会灵活运用。

三、小学英语词汇教学策略

由于小学英语词汇教学中教师与学生存在各种问题，探索合理的教学策略，切实提高小学英语词汇教学效果就成为了目前小学英语教学中啓待解决的问题。

首先，明确教学思路。教师应该对于整个小学的英语词汇教学内容与教学目标有着清晰的认识，有计划、有重点地制定实施计划，在教学中，结合听、说、读、写等技能的培养，有意识的灌输并应用词汇。

其次，丰富教学模式。教师应该秉承“以学生为本”的教学原则，在教学中采用丰富多彩的教学模式进行词汇教学。英语教学存在诸多教学模式，如情景教学法、游戏教学法、合作教学法、直观教学法等等，这些教学模式都比较新颖，又各自有各自不同的优点，教师在进行词汇教学时，可以灵活运用，提高学生的词汇学习效果。当课堂形式被丰富起来之后，学生们的积极性便会被培养起来，会对英语学习充满兴趣，教学质量自然也会提高。

第三，合理组织教学活动。教师要根据教学内容和教学步骤，合理组织多种形式的教学活动与课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、探究、展示等方式灵活学习英语词汇，为学生设计贴近生活实际，符合小学生认知水平和生活经验的课堂活动。小学生都非常喜欢游戏活动，在教学单词时，教师可适当运用游戏、歌谣、故事等，使枯燥乏味的单词变得生动有趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生记忆单词的兴趣。小学生活泼好动，好胜心强，爱表现自己，并喜欢受到表扬，教师可以充分利用学生的特点，在词汇教学时为学生创造交流机会，把竞争机制引入课堂，把竞赛引入课堂，从而激发学生的表现欲，使学生始终处于积极主动的学习状态中。

四、结语

小学英语教育对学生未来英语的学习起着至关重要的作用，做好小学生英语词汇教学，对他们以后进入初、高中等更高层次的英语学习提供有利的前提条件。教师在教学中应该转变教学思路，创新教学方法，展开多元化教学，以提高教学质量。总之，英语教师要以相关教学大纲为基准，充分理解学习英语词汇中常出现的教学问题，根据实际情况灵活运用各种词汇教学途径，达成让学生最终喜欢学习英语词汇的目的，进而提升小学英语词汇的教学效果。