SPICM模式在高级英语《现代大学英语》教学中的使用

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语言教学是培养和提高学生使用语言的综合能力。在高级英语教学中，使用SPICM教学模式可以使学生从被动学习过渡到主动学习状态，逐步摆脱对教师的依赖，养成自主学习、独立思考、独立解决问题的习惯。

一、SPICM教学模式的理论基础

20世纪90年代建构主义的创始人是皮亚杰，后来由维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等人推动，形成了一个更完整的体系。建构主义是SPICM教学模式的理论基础，强调学习者在认知主体中的作用，在教师的引导下完善学习者的主体地位，即学生为中心的学习模式。S即以学生为中心;P即引导学生研究课题;I即引导学生进行课题研究;C即以培养学生文化素养为基点;M即多媒体教学辅助教学。在高级英语教学中采用SPICM教学模式能使学生从消极被动的学习状态过渡到积极主动的学习状态，逐步摆脱对教师的依赖，养成独立学习、独立思考、独立解决问题的习惯。

二、SPICM教学模式在高级英语《现代大学英语》教学中的运用

在高级英语课上，教师应多引导学生多思考多提问，培养学生自主学习和提问意识。如：梅仁毅主编的《现代大学英语》第5册第五课课文《Love is a Fallacy》，围绕发生在美国密里苏达州立大学三位大学生之间的一场情感纠葛来展现人物的逻辑思维谬误、爱情观念谬误和价值判断谬误，并由此折射出当今社会中所发生的种种令人啼笑皆非的谬误。教师可以从作品的讽刺幽默叙事艺术特征为切入点，让学生分析故事的起因、高潮与结尾，以此加深对该文体的理解与欣赏；教师也可以引导学生利用多媒体从多角度来讨论爱情，培养他们独立思考的能力。通过汇总可以发现学生的选题内容很丰富，并切合实际，有一定的深度和广度。如：本故事的衔接媒介是什么？Polly Espy 仅仅因为Petey Burch 有浣熊皮大衣就接受他的爱情么？作者Max Shulman是真的要讨论逻辑么？学生分组在QQ群或微信群提交各组研究成果，教师对遗漏的信息进行补充引导学生讨论，并形成小论文。最终同学们协力把这个故事作为情景剧扮演角色表演出来，让学生通过对话展示人物语言特征和性格，了解社会真实现状。

教学手段可以多样化，以帮助学生构建起语篇意识，掌握科学的学习方法。如：梅仁毅主编的《现代大学英语》第5册第四课课文《Professions for Women》。这篇Virginia Woolf的演讲稿用三个隐喻诙谐简练地刻画了女性创业不同阶段所要克服的三种障碍，分别以“家中的天使”和“湖边沉浸在梦境中的垂钓者”以及“自己的房间”加以呈现，抒发内心真实的意识并探求非理性的意识，运用意识流的手法揭示女性所要克服的性别歧视的种种障碍。学习这篇课文前要求学生广泛收集有关弗吉里亚.伍尔夫生平和代表作及女性主义的相关资料，课堂上汇报、讨论甚至辩论，课后必读《墙上的斑点》，并观看其同名小说改编的经典电影《奥兰多》，并进行评论，教师实时了解学生的学习动态及状况，进行概括点评。

教学活动设计要合理，并且要鼓励学生进行批判性阅读，增强学生学术意识。如在学习梅仁毅主编的《现代大学英语》第5册第七课课文《Invisible Man》中，在老师的启发下有学生就提出：作者为什么不直接描述美国黑人的悲惨生活，而是采用大量的象征性意象来反映美国社会的种族歧视问题? 美国现在的种族问题是否有了很大缓和？美国的华裔是二等公民么？学生广泛阅读查找相关资料，将研究成果撰写成小论文，并以个人报告型、两人对话型、多人演剧型等不同的形式进行口头陈述。

教师的主要任务是从SPICM教学模式出发，有效利用网络、多媒体和手机APP，以学生为中心设计小课题，充分发挥第二课堂的优势引导学生查找有关参考书，并自己动手写注释、做笔记，分析文章的结构、写作特点、写作风格、文章措辞、各种修辞手法等，学生的写作鉴赏能力及写作水平将会显著提高，其自主研究能力对备考专八、考研甚至毕业论文的撰写都能产生积极影响。