互联网背景下大学英语翻转课堂模式研究

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一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是对传统教学模式的革新与发展，在突出学生主体性的前提下，利用互联网信息手段构建相应的课程资源，供学生学习和使用，进而实现对学生学习时间的调整。在翻转课堂模式下，知识的学习往往通过预习的形式实现，因此自学是翻转课堂的显著特征，通过师生互动，引导学生对相关问题进行处理，提升学生发散思维能力，增强学习的主动性。

二、将互联网融入大学英语翻转课堂的重要价值

(一)有利于丰富课程资源，创新教学设计

多样化的课程资源是实现翻转课堂的必要前提，在传统大学英语教学准备阶段，教师主要依托课本进行教学设计，创新不足，促使学生无法开展有效的课前学习。将互联网融入法学英语翻转课堂能够让英语课程资源的获取和制作更加便捷，有利于教师创新教学设计方式，整合互联网资源，进一步提升碎片化英语学习资源的适用范围，提高创新设计质量。

(二)有利于突出学生主体地位，实现教学相长

传统英语教学模式下，教师处于主导地位，指示学生按照教学大纲进行机械化学习，对于学生而言，在学习的全过程处于被动接受地位，同时教师与学生缺乏有效交流，教与学都存在诸多不稳定因素。在翻转课堂中引入互联网，能够充分调动学生主观能动性，引导其选择符合自身状况的互联网课程资源进行学习，实现对不同层次学生学习需求的覆盖，同时还能有效进行教学反馈，为教教师调整教学方法创造有利条件。

(三)有利于优化教学评估体系，促进学生全面发展

现阶段，大学英语教学评估体系需要进一步完善，考试成绩在整个评估体系中的权重较大，导致教师仍然将提高学生应试能力作为教学工作的重点，缺乏对英语语言应用能力的培养。翻转课堂需要学生主动学习，并进行有效反馈，互联网手段能够对学生的学习进度和学习表现进行有效跟踪，为全面展示学习成效提供必要信息和数据。

三、互联网背景下构建大学英语翻转课堂的有效途径

(一)转变英语教学理念，建立翻转意识

翻转课堂是对传统英语课堂教学模式的创新，在互联网背景下，英语知识内容的传播具有碎片化特征，因此对于教师而言必须树立对翻转课堂的正确意识，积极转变英语教学理念，这样才能引导更好地学生融入翻转课堂模式。此外，还需要建立翻转意识，丰富并拓展课程资源，利用互联网搜集并制作课程素材，并对素材进行有效区分，明确教学内容的重难点和主次，增强课程资源的可读性，进而满足不同层次学生的学习需求。

(二)优化师资结构，提升信息技术运用能力

教师在英语教学中扮演着重要角色，但现阶段，大学英语教师对互联网信息手段的运用还仅停留在播放教学视频等层面上。翻转课堂对英语教师计算机运用能力提出更高要求，所以，英语教师必须主动参加各类教学技能培训，特别是计算机运用能力的培训，学会利用互联网搜集并制作相关课程，由教学资源的搬运者向创造者转变，提升课程资源的原创度，这样才能为学生制作符合学生认知层次的课程资源。此外，教师由教学主导者向引导者的转变也要求其不断学习并应用互联网技术，这样才能提高线上回答的效率，促进课堂教学的有效性。

(三)开展分层次教学，注重学习经验的分享

在互联网背景下，学生获取知识的渠道更加多样化，因此对于教师而言，需要利用互联网手段对学生的学习能力进行全方位摸底，为分层次教学积累相关信息。在翻转课堂模式下，课堂教学并非对新知识的学习，而是集中处理学习过程中的疑难问题，那么，教师需要借助互联网手段了解学生的学习需求，特别是对学困生而言，教师应该注重鼓励其夯实基础，逐步建立学习兴趣；对于英语基础较好的学生，可进一步提升英语应用能力，培养英语核心素养，同时引导优秀学生通过互联网手段分享其学习经验，教师应及时汇总上传至学习云平台，向所有学生开放浏览。

(四)完善教学评估体系，增强学生综合能力

现阶段，大学英语教学评估体系需要进一步完善，这是因为其评估学生学习成效的关键指标仍然是考试成绩，对学习能力以及学习积极性等方面并未进行有效评估，由此可见，完善教学评估对于构建大学英语翻转课堂具有重要意义。互联网背景下的翻转课堂注重学生学习的自主性，无论是课程资源的获取与筛选、问题的反馈以及小组合作都需要学生主动参与，此外，高质量的课堂交流与沟通也是翻转课堂模式下学生需要提升的重要能力，所以完善大学英语教学评估体系，必须将应急能力、合作意识、集体意识以及心理调节等作为评估的重要指标，并将其纳入评估体系当中，只有这样才能激发学生学习的积极性，提升其综合能力。

四、结语

综上所述，翻转课堂有助于传统英语教学模式的创新，突出学生主体性的同时，实现教学相长。因此，在互联网背景下，只有转变教学理念、优化师资结构；实施分层次教学以及完善评估体系，才能构建并完善翻转课堂，提升课堂教学效率，提高学生综合素养。