关于如何提高小班孩子语言表达力的思考

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幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿到3岁以后，大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，这为幼儿语言发展提供了生理基础。3—6岁这个时期，随着他们接触范围的逐渐扩大，幼儿说话和交往的需要日益增强。基于以上认识，做了一些尝试。

一、根据不同孩子的背景，做出相应的策略

由于每个孩子来自于不同的家庭，而每个家庭的组成结构不同，文化程度不同，经济水平不同，行为习惯不同，造就了每个幼儿的言语发展水平也各不相同。有的幼儿因性格上的胆小卑懦而寡言少语，有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语，甚至口吃；还有的幼儿说话时方言浓重，语序混乱等等。因此，作为老师的我们，就要针对不同的情况，采取不同的手段，教育方法要因人而异。

我班一个孩子，生活在单亲家庭，由于父亲长时间在外面打工，平时的生活都是爷爷奶奶照顾，跟孩子交流都是儿化语，比如“鸡翅”他一直就说是“机器”，“小便”说成“尿尿”，所以一开学的时候，老师用普通话跟他沟通交流，他完全适应不了，导致的结果就是不喜欢上幼儿园，天天哭着要奶奶。针对这一情况，每当此时，老师就主动走近孩子，摸摸孩子的头，或把他抱在怀中，与他交谈。并有意识把他的座位安排得离老师较近，有机会就亲近、抚爱他，以和蔼的态度、亲切的话语向他们询问，与他交谈，久而久之，孩子就从感情上接受老师，并学会了用普通话来跟老师交流。

二、为孩子创造说话的机会，提高孩子说话的积极性

小班幼儿年龄小，大多数幼儿不愿与老师说话，不愿与同伴交流，不能很快地适应环境，我积极为幼儿创造说话的机会。每天早上，我都会站在教室门口迎接小朋友，与他们打招呼，迫使幼儿也有意识地向老师问好。开展丰富多彩的语言活动，有意创设条件，有目的、有机划地组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，以自己的兴趣为中心话题，自由地表达个人见解，使孩子们不自觉地进入到愿意自由说话的氛围中。无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么方法谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。尽管幼儿园平时对孩子提出“说话轻，走路轻、拿放东西也要轻”等限制性要求，但只要孩子不大声喧哗、吵闹，不影响正常的进餐、游戏活动，我一般不干涉限制幼儿的自由交谈，只做个忠实的听众，并对他们交谈的内容及时给予关注和引导。

三、抓住一日生活的各个环节，把握住幼儿说话的契机

在幼儿园，我们的一日活动环节都是根据幼儿的生理特点安排的，每一个时间段孩子们都会有这样那样的需求，如果要满足这些需求，这就意味着要跟成人或同伴沟通、交流，老师应该做到耐心倾听，使孩子说话没压力，情绪积极，勇于把自己的想法表达出来。游戏，是一日生活中促进幼儿语言发展一个重要环节，在游戏中，幼儿与幼儿之间的交流是最多的，幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。

四、利用教学活动，拓展孩子的语言逻辑性

我们每天的教学内容都不一样，而每节课程都可以锻炼孩子的语言表达能力，拓展他们的语言逻辑性。在教故事《小青蛙听故事》时，有五幅教学挂图。首先，我叫幼儿看图说说上面有谁，猜猜它们在干什么事？示范讲了一幅图后，后面的逐一请幼儿自主地进行讲述，最后，请幼儿说说小青蛙最后怎么样了，它为什么会这样呢？在生活中，你遇到这样的人会怎么说？这里就有一个思维、语言交流、表达的过程。这个过程训练了幼儿的思维和语言表达能力。利用幼儿无意注意占优势的特点，我用形象化的教具来引起幼儿的兴趣和注意。

五、家园配合，鼓励孩子的点滴进步

在日常生活中，有些幼儿说话不清楚，刚开始连他说“吃饭”都不知道是什么意思；有的说话断断续续，没有完整话。这些语言表达不是很好的孩子，由于在家爷爷奶奶比较溺爱，只要他一个动作，就帮他把事情办好了，或者在生活中受到别人的嘲笑而不愿意说话了。对待他们，采取的就可以是“逼”的方式，午睡时要脱衣服了，由于天气冷，大多幼儿衣服穿多了，自己就不好脱了。当他向教师寻求帮助时，把两只手张开就不动了。虽然知道他的意思，可是就应采取“逼”发方法，问他：“你说话啊，不说我怎么知道你想做什么呢？”在如此的强势之下，他就只好开口说话了。我们一直要求自己做到：认真聆听每个幼儿的话语并及时进行鼓励和表扬。清楚幼儿原有的基础，因人而异，不搞“一刀切”。鼓励有进步的幼儿。哪怕是一个简单的发音，只要发现他有进步就要及时的给予肯定和表扬,从而增强幼儿说话的自信心。特别是那些胆小的幼儿更要多的鼓励他们。在学校我们采取一种方法后，我们及时跟家长联系，让家长与我们步调保持一致，千万不能靠老师单方面努力，这样永远都达不到好的效果。并要求家长在生活中创造幼儿多看多说的机会，激励幼儿的每一点的进步。