大学英语课堂的有效互动研究

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随着新一轮课程改革的发展，以学生为中心的教学理念受到越来越多的关注。而英语这门科目由于语言本身作为交流工具的性质，只有在人与人的交际中才能最大限度发挥其实际意义，因此二语学习的课堂上就更加需要注重师生、生生之间的互动，而不是单纯概念、规律、公式和理论的灌输。在当下的教学活动中，绝大部分大学英语教师都能意识到教学互动的重要性，积极利用师生互动的形式去激发学生在课堂上进行回应和发言，避免“满堂灌”的传统教学模式。然而，在有限的课堂时间里，任何一种单一的教学形式有其存在的合理性，也有它不可回避的一些问题。传统教学法有利于教师进行高强度、系统化的知识传授，但难免枯燥乏味。互动式教学体现了以学生为主体的教学理念，良好的师生互动、生生互动能够让班级绝大部分学生在整个教学过程中都处于积极活跃地进行语言输出的状态，一是学生不再处于被动接受输入的状态，学生在课堂语言输出的尝试中得到实际锻炼，二是凝聚学生注意力，确保教学的有效性，三是调动学生学习热情，使教学活动对学生产生潜移默化的深远影响。

一、大学英语课堂互动中存在的问题

但在实际教学活动中，教师的良好初衷和课堂互动的效果往往会出现一些偏差，具体表现有：尽管教师有意通过提问调动学生发言，(主要通过师班互动和师个互动的方式)当教师面向全班提问时，往往遵循“老师问(Initiation)—学生答(Response)—老师反馈(Feedback)”这种IRF模式，互动形式和内容趋于简单化，话题难于深入讨论，学生回应老师需要运用到的词汇和语法结构十分有限，学生在这样的互动中难以得到提高；当教师针对单个同学提问时，互动的内容或许可以进一步展开或深入探讨，但却容易造成班上其他同学参与度下降的问题，相当于只有被提问的学生投入到课堂学习中，而许多没被提问的同学则由于压力转移而停止思考，甚至游离在学习氛围之外。此外，师生互动更强调学生的语言输出，每个学生个体的发言都要占用一定的课堂时间，如果学生发言质量不高，发言过于拖沓，也会导致其他学生分神或不愿意聆听同伴发言。再者，有的课堂上虽然互动环节很多，但缺乏适当的教学把控，互动容易流于形式，课堂虽看起来热闹，学生学到的东西却十分有限。甚至，对于部分学生来说，教师频繁要求互动，他们会一直处于紧张焦虑的状态，也会导致教学效率低下……课堂互动在很大程度上要求教师掌握一定的教学互动规律和技巧，才能发挥它应有的作用。

二、影响大学英语课堂互动有效性的因素

影响互动有效性的因素有很多，主要可以从教师和学生两个方面分析。

(一)教师方面

虽然现在一再强调要以学生为主体，但由于学生水平参差不齐，为保证课堂上合理的教学输出量，即便是在师生互动中，教师仍会是所有互动的中心，掌握绝对话语权，这使得学生在互动中多少处于被动回应的不平衡状态；此外，教师促成课堂互动的方式主要是提问和评价，在对学生进行提问时，教师往往会倾向于引导预设答案，对学生思维的展开有所限制；在对学生的回答进行评价时，现在多数教师会选择鼓励，但对于已成年的大学生来说，他们显然需要更多维的评价，教师评价不得当或评价不足都会导致学生在下一次互动中表现消极。

(二)学生方面

学生的英语水平是影响互动有效性的关键因素，在实际教学活动中，往往是那些英语基础和水平较好的同学才更活跃，更愿意参与到课堂互动中，而那些基础较差的同学，往往在课堂互动中倍感压力，互动越多，越不愿意参与或表现。此外，学生对英语学习的自我效能感也会影响互动的有效性，“自我效能感属于非智力因素，影响着个体对达成目标而进行的某项活动的兴趣、动机、自信程度等因素”。(Bandura,1977)

三、提高课堂互动有效性的策略

为了保障课堂互动的有效性，教师在互动过程中应该努力营造平等和谐、轻松上进的教学氛围。

一，尽量对班级进行分组，增强师组互动，既避免师个互动的局限性，增加生生互动，又削弱教师话语中心，让学生可以更充分发挥。二，教师提问和评价要有针对性，要充分了解班级每个学生的英语层次和水平。简单的问题提问水平较差的学生，提高他们的发言率和自信心；较难的问题提问水平好的学生，给予适当的挑战，有利于他们提高。对于程度较差的学生，要善于在他们的发言中找到独特闪光点，通过鼓励提升他们的自我效能感；对于程度较好的学生，更多指出他们答案中可以改进的地方，他们所犯的错误往往更具有代表性和普遍性。三，要重视反馈和评价环节，善于在学生的回答中找到可以供其他学生学习和探讨的互动点，从宏观上学生回答问题的思路和条理，答案中与众不同的思考，到微观上学生回答时运用到的较为高级的词汇、词句和句式，尽可能将其板书到黑板上，供其他学生借鉴、思考和讨论，也给学生提供回忆、复习、反复运用乃至内化的笔记。教师对学生的每一句答案的高度重视，会促使学生在准备答案的过程中主动自我审视，避免使用过于简单、重复的英文表达，避免随意应付的答案，这样学生课堂发言质量的提高，又有利于凝聚其他学生的注意力，增强生生互动。笔者在实际教学实践中发现，让学生中在生生互动中从同伴身上学习，会比教师直接灌输的方式更高效；利用同辈压力，而不是教师单方面的权威，在课堂中更容易形成一种积极向上的学习氛围。四，教师要强化互动，“当课堂话语结构变得复杂……课堂师生之间的互动就最接近自然生活中真实的言语交流”(徐尔清，2002)教师在回应学生答案的时候，应该进一步挖掘新的问题，让话语轮继续，从而最大限度地接近现实生活的对话场景。五，采用多元化的互动形式，例如触发有争议性的话题，启发学生辩论激情；设计游戏情景，激发学生竞技热情；还有其他互动活动包括情景对话、角色扮演、头脑风暴、情景再现、电影配音等，丰富多样的教学互动活动能够增强学生的交际意愿。只有在积极活跃、较为轻松的课堂氛围环境下，互动焦虑降低，学生才会更有表达自己所思所想的的意愿，以引导学生语言输出为主要目标的课堂互动才能有效地促进目标语言的学习。

近几年来，翻转课堂的教学理念越来越普及。在翻转课堂的视角下，学生转变为整个学习活动的主导者，教师则作为帮助学生设计其学习活动的辅助角色。这样一来，外语学习更依赖于学生的课前准备和课后复习，也因此，教师在课堂上对学生预习情况和课后学习情况的反馈和评价，直接关系到学生主动学习的积极性，关系到学生整个学习活动的效果，教师在课堂上和学生的互动有效性显得更为重要。教师应该积极在教学活动中寻找互动的契机，同时提高自己的提问和评价的技巧，增设多样化的互动形式，注意避免互动教学可能产生的低效、无效乃至负效，让学生在有限的课堂时间中最大限度地学有所获。