对外汉语语法教学原则综述

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语法就是语言组织的规则，也是人际交往中必须要遵守的语言规范。对外汉语语法是教学的重点内容，研究对外汉语语法教学可以提升对外汉语教学质量，在实践中对其总结分析，可以拓展对外汉语教学的模式，丰富对外汉语教学内容，具有一定的实践价值，在实践中必须要重视对外汉语语法教学原则与教学模式。

一、对外汉语语法教学原则综述

(一)基于语义为导向，将语境作为基础

在对外汉语的教学过程中，语法教学是一种从意义到形式上的教学方式，而不是从形式到意义的模式。要想通过汉语表达思想，外国人必须要先具有表达的意义，然后在确定具体的语法形式，语法形式与语法之间有着密切的关系，在学习过程中基于发现程度上来说就是一种从形式到意义的形式，而基于发生学的角度来说则就是从意义到形式的模式。在对外汉语的教学中，掌握汉语语法是一个发展过程，是一种基于意义到形式的过程。在教学过程中，教师要根据语法原则，适当的引导学生展示意义到形式的整个流程。在对外汉语教学的口语教学中也要基于语义先导的基础性原则，基于学习者构建语法的角度为基础，基于认知规律，通过语义、句法到语用的流程进行学生，使其与语法教学环节与学习认知更为契合。

语义引导的重点就是合理的设置语境，学生在学习过程中，只有在特定的语言环境的而影响之下，在语境的参照以及语义的引导之下，才可以充分的感知、领悟以及构建语言环境。同时，基于语境为基础是对外汉语语法对语境的一种基础性要求，只有在特定的语境之下，才可以解决一些语法的涵义，而一些语法在不同的语言环境中有着不同的涵义，对此，在进行对外汉语的教学过程中，语法教学必须要重视语境，这一点尤为重要。

(二)突出整体性原则

构式语法就是语言的形式与意义、功能之间有着密切的关系，在语言中不同构式都是通过形式、意义配套的形式与功能配对的。在构式中其形式与意义之间的关系是一种固定的关系，在形式与意义之间有着不可预测性的特征，不能通过常规的语法规则以及意义组合规则进行及时分析。加强对语言中存在的半规则以及不规则结构的分析是教学的重点。构式就是一种学生“学会的”方式，并不是学生推导得出的结构，必须要通过学习才可以获得，其具有习用性的特征。

基于构式语法的思想，在对外汉语教学中可以将语法作为构式形式，将其作为形式与意义或者功能的一个结构体。在语法教学中，要重点凸显整体性特征，将其作为一个单位，保障整体形式、语义以及功能之间的配套性，进而形成一个交际单位，可以在不同的交际环境中合理利用。例如，在对外汉语中存在的一些固定的短语就是一种构式结构，如“越来越”等的涵义就是加深程度，其涵义就是一种纵向的对比的结果。

(三)典型性突出原则

基于原型范畴理论分析来说，原型范畴理论是认知语言学的重要思想，其认为，在范畴中的各个成员的地位是不同的，存在着典型与非典型的差别，也分为中心与边缘的；在范畴内部中不同成员之间就是通过一些相似性关系而联系起来，在此种理论中并没有明确的接线。范畴就是基于圆形为基础，不是凭充要条件构建形成的。在范畴中的核心则就是“原型”，也可以将其称之为“典型范畴”。

对外汉语是教学语法的但不是理论语法，在教学过程中理论语法倡导的就是整个体系的自洽性，在分析中存在一些与语言实际不吻合的内容；而教学语法则就是规范语法，基于实用性为基础，具有统一标准、系统性的要求，在系统中各个部门之间存在着内在的相互关系，构成了完善的系统，在理论上无法解决问题应用的一种回避性策略。对此，在对外汉语语法教学过程中，要选择在范畴中的典型语句，回避在理论语法中存在的争议。

(四)突出语用特征，彰显语义主观性

对外汉语教学的主要目的就是增强学生的语言表达以及交际能力，所以说，对外汉语的语法教学就是一种传授用法的教学。而汉语语法对于环境有着一定的依赖程度。对此，在对外汉语语法教学中要凸显语用特征因素，让学生在合理的交际环境中合理应用。例如，对于紧缩句教学，教师则要让学生了解其遵循的形式越小则就会越不礼貌。形式越小表达的涵义与感情则越强烈的应用原则。

语言的主观性就是在话语中人们会自然的含有自身表现的成分因素，在一段话中会表明自己的立场、态度以及内在的感情因素，在话语中会存在说话者的因素。在陈述过程中会描述产生的状况或者变化，也会附加自己对这种状况看的看法与观点，这也是一种较为典型的突出语用特征，彰显语义主观性表现。

二、基于语法基础原则额的对外汉语教学方法与策略

(一)语块教学模式

语块教学法就是通过两个或者两个以上的词语构成的一种连续的、或者不连续的序列，将其整体的存在记忆中，在应用过程中整体应用，是一种预知性的语言单位。语块是一个整体结构，在语法上具有显著的不可分析性特征；在对搭配上则是固定搭配的以及高频搭配模式。人们在通过母语表达自己的情感或者接受信息的时候，与一个词语一个个分析有所区别，而是将所有的词组构成一个模考作为固定的单位进行传输与接受。在对外汉语语法教学中，也应用语块教学，就是一种便于学生整体记忆与存在的方式，学生在交际中可以通过一个语言单位输出信息，这样则有效的减少了理解、分析，组合达到分解语言的过程，可以提升学生是表达的流畅性，增强精准性。语块主要可以分为紧缩句、固定单元、插入语以及一些习惯性的口语、惯用语等等。通过语块教学模式，将语法作为基础的形式进行教学，在实践中最为关键的就是培养学生的语块意识以及辨别能力，让学生了解其内在的涵义，在应用过程中的时候就可以充分的理解，不用分析内在的涵义。同时，要增强学生的语块运用能力，让学生充分的了解语块的语义、语言特征以及用法等等，在教学中通过增加复现率的方式巩固记忆，进而为学生的理解与应用奠定基础。

(二)通过语义强化引导，利用情景合理设置

基于汉语语法教学进行语义引导，通过合理的设置问题，引导学生说出目标答案，通过教师的诱导，引导学生的思路朝着既定的方向发展，让学生在教师的引导中充分的体会、感受、分析、意识到要应用的语法，进而明确要点，合理应用。

语义引导方式在实践中可以通过情景设置的方式共同应用。教师在教学过程中，根据学生的实际状况设置特定的情景，让学生自主的应用目标的语法，在实践中探究分析，不同语法的涵义以及特点。例如，在进行“更加”的语法教学中，教师就可以播放不同的景色，通过多媒体播放不同的景色，从单一的景色逐渐的丰富内容，在播放最后一张风景的时候，然后引导学生回答问题“现在景色变得怎么样了？”，学生也许会回到“漂亮”、“美”，教师就要逐渐的引导，让学生自主的说出目标语句，这样不仅仅会让学生了解这些图片之间有着递加的关系，进而就会了解语义，在日常生活中就会合理应用。

(三)演绎拓展方式

第一，直观演绎法。在对外汉语教学过程中，教师善于应用不同的方式开展教学，教师可以通过直观的展示一些实物、图画、表格、示意图等方式井抽象的知识转变为具体的形象，展示具体的语法结构，这样则就会充分的理解与掌握知识内容。例如，在讲解趋向补语的时候，教师则可以通过化简笔画的方式，直观的真实“进来、进去、出来、上来、下去”等不同的方式，这样就可以让学生了解这些知识内容。

第二，形象演绎法。教师在教学过程中可以先韩式语法的规则内容，然后在爱通过实例的方式语法规则进行讲解，便于学生的自行替换，生产成本与拓展。在实践中可以将语法总结归纳为不同的句型，在将这些句型化为一些例句。例如，在讲“比”字句的时候，教师可以先给出格式：A比B+形容词，例如，“他比我高。”，然后引导学生自己造句分析。

第三，总结归纳法。在教学中要展示特定数量的例句，通过让学生进行大量的联系、练习、分析，引导学生总结归纳语法规则，通过归纳的方式进行学习，这样学生在前期的激烈以及感知中，就会自己的分析规律特征，验证分析，进而充分的了解语法规律与内容。

第四，对比分析法。就是通过对比的方式让学生理解不同词语之间的关系，例如在“有点儿贵”、“比较贵”之间的差异，教师则就是可以通过对比的方式进行教学。教师可以组织对话的方式进行训练，教师可以设置不同的情景，通过对比的方式让学生理解二者的差别。第一个场景就是在商店买衣服，一件衣服500块时，她学生说：“太贵了，能不能便宜点，我只带了一点儿钱。”然后在设置另一个场景，一件衣服200块时，学生说：“有点儿贵。”这样学生是就可以理解二者的差别，通过这种对比的方式，学生则就可以充分的理解内在的涵义。

第五，情景设置法。教师在教学中通过设置的情景，利用问答、展示图画、多媒体播放、讲解等方式进行总结，引导语法重点内容，让学生了解知识内容。例如，在语法教学过程中，教师可以组织学生参与各种比赛活动，通过让学生在实践中的探索分析，了解自己在语法上存在的问题，组织学生阅读当代的小说、诗歌，这样学生就可以在阅读中了解不同语言的语法规律，在实践中就会灵活的应用不同语法规。

三、结语

在对外汉语教学中，语法教学有着重要的作用，语法是基本性的要求，也直接影响学习、表达以及理解的质量。教师在教学过程中要明确语法教学的本质就是做到学以致用，对此，教师在教学中要基于语法教学的基础原则，探究科学合理的教学对策与手段，这样才可以真正的提升对外汉语语法教学质量。