初中英语故事阅读课读前有效导入探究

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文学阅读有利于提升学生的思维品质和文化品格。教师应引导学生赏析文本的同时，关注初中学生年龄、心理需求特点，给学生提供交流观点的机会，激发多元思维，从而让学生真正爱上阅读。

一、案例分析

课堂导入是教学艺术的第一个闪光点。“良好的开始是成功的一半”。一个好的导入，是一节课成功的一半。阅读课课前导入的艺术在于激趣，基于学生最近发展区的知识结构，激活学生现有知识储备，为本节课的阅读设下伏笔，置疑。为此，在备课时，应基于课标，挖掘文本，切合学生实际巧妙设置导入。现结合听课实例分析文学作品阅读课读前导入方式。

案例：

七年级下册Unit6 Reading Down the rabbit hole(Period One)

1、Lead in

Play a short video about Alice in Wonderland. Ask questions. Teacher asks “Do you know who she is? What animal do you see? Do you know what is the video about? It is from the book called Alice in Wonderland. In this book, many animals can talk. Isn’t that interesting? Today we are just going to know a part of the story called Down the rabbit hole ”.

2、Pre-reading

分析：利用多媒体视频导入新课。本媒体导入在如今的课堂上不陌生，但是很多时候，教师只注重形式，忽略了其实效性，甚至脱离文本，演变成单一播放某段有趣的视频，与文本信息量切合度不大。本案中教师的多媒体播放的内容注意到了内容的剪辑，教师在备课时，精心选取了一分钟的短视频，紧扣教材中文本选取的章节内容，形象的呈现主人公down，down，down…down the rabbit hole场景与文本抽象描绘的文字叙述紧密联系。短小精悍的视频，精心选取，有利于激发学生的课堂兴趣，加深了学生对文本的理解，为课堂活动的开展，进行了简洁漂亮的铺垫。需要注意的是视频的选取需要做提前处理，不宜过长，选取教学所需要的片段即可，防止喧兵夺主。

二、设计误区

(一)生硬导入

教师进入课堂，直接告知学生，今天我们要学习的是某某阅读经典名篇，然后直接开始新课内容。没有对新课内容做任何铺垫。看似开门见山，实际上是教师备课之惰。备课时，没有被学情，学生的心理特点，学生的最近发展区知识储备应当要在备课时认真思考。生硬导入新课，学生的兴趣点未能聚焦课堂，难以抓住学生注意力，课堂枯燥无味气氛沉闷，长期以往学生会产生厌学心理。

导入要设法激趣，可以从学生心理特点的角度，变换不同的形式，比如图片、视频、歌曲、实际的物品等。可以从教材的文本入手，结合学生现有的知识储备，复习前文，师生问答、小游戏、竞赛等。

(二)一言堂导入

教师回顾上节课的内容，自言自语复述上节课的内容，涉及面太泛，时间过长，或者翻译式将阅读的文学作品故事讲了一遍。学生沉闷，甚至对本节课兴趣缺乏，新授课的时间也会受到影响，导致时间分配不合理，当堂难点、重点内容未能突破，影响教学任务的完成，长此以往形成恶性循环。已学知识的回顾，不宜时间太长，结合多样的形式，将复习的主题转交给学生，不能教师代替学生进行一言堂，教师的“千叮咛万嘱咐”，只会让学生觉得啰嗦，甚至产生抵触此心理。

(三)批评式导入

在一些课堂，教师往往带着“怒气”“怨气”进课堂，进课堂就开始就学生的某项作业或者考试成绩开始数落。“火”发完了，一节课时间所剩无几。胆小的学生战战兢兢，或调皮的学生暗自窃喜(今天的课不一样)，文学作品还如何开展阅读，更不用提阅读赏析，阅读思维品质的培养。

课堂是师生就教学任务交流的主要阵地，这样的课堂，在一线教学中是有发生。教师宜冷静分析学生考情、综合考虑学生非智力因素课后进行引导，而非在课堂45分钟，光是教师“发火”效果甚微。

在日常的课堂教学中，围绕教育教学目标，教师应当积极研究，深入思考，为学生创设平台与情景，给予学生课堂主体的地位，培养学生思维品质，不断的促进学生表达的欲望，鼓励学生“挣扎着表达”。尤其在英语文学作品阅读课，深入挖掘文本，激发学生思维，对课堂的导入注意把握有效性，才能为真正的阅读开展做好准备。

三、结语

英语学科核心素养强调语言能力、文化品格、思维品格和学习能力相融合。在中学英语阅读教学设计中，教师应基于英语学科核心素养设计教学，在挖掘阅读文本的基础上，把课堂教学的立足点放到学生身上，有效导入，以学生为主体，把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位。教师必须采取多种导入方法，激发学生对英语课的兴趣，这是提高英语课堂教学有效性的前提条件。教学有法，但教无定法。课文导入的方式多样的，我们应该备足学情、教情设计导入的方法激发学生学习英语之趣，进而以更好的姿态投入到英语学习中。