浅议小学语文阅读教学的策略

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一、阅读教学的导入

皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件”。兴趣是学习文本、发现先问题、获取知识的内部动力，学生有了兴趣，内心深处才能萌生课外阅读的需求。

(1)朗读激趣。声情并茂的范文朗读，或一石激起千层浪，荡起学生心中的涟漪，激起无尽的遐想。或入情入境，引导学生迫不及待地进入文本学习。

(2)幽默激趣。幽默就是运用诙谐、幽默的语言，出乎意料的表情，妙趣横生的动作，活跃课堂气氛，营造和谐、充满情趣的课堂氛围。教学中择机运用幽默，能使教学变得轻松活泼，生动有趣，具体形象。

(3)情境激趣。利用音乐、多媒体、等手段朗读等手段创设一种轻松、愉悦的心境，从而调动学生阅读的积极性，变“要我读”为“我要读”，把学生被动的阅读学习转化为积极主动自我阅读需要，真正实现情境激趣，寓教于乐。

二、推荐优秀的阅读书籍

小学语文阅读教学，须引领学生阅读一些经典名篇，学生接触的名句、名段、名篇多了，经典作家的写作技法，语言素养，甚至人格魅力，对学生产生潜移默化的影响，长期受到熏陶，必将产生积极意义。

小学阅读教学的资源是语文教科书，尽管语文教科书内容相对充实，但是如果只用教科书进行阅读教学，内容不够丰富，知识结构比较单一。向学生推荐一些合适的课外读物，比如，低年级可推荐《伊索寓言》、《安徒生童话》等，中年级推荐一些状物、写景的唐诗、宋词，及《论语》等优秀片段，高年级推荐《中外小学生美文赏析》等读物。

三、培养良好的阅读习惯

组织开展故事会、读书竞赛等读书活动。鼓励学生讲讲读过的故事，相互介绍自己喜爱的书籍，营造班级良好的阅读、学习氛围，锻炼学生的语言表达能力，养成交流学习的好习惯。

开展经典诵读活动。除了阅读《三字经》、《论语》等经典美文，组织学生开展所学诗文和课外诗文诵读活动，让诵读和朗读成为一种习惯，让学生在朗读、诵读活动中入情入境，感受语文的情境美、语言美、艺术美，培养学生对阅读的喜爱。

建设班级图书角。适合学生阅读的图书匮乏，这是语文老师的同感。怎样为学生提供较丰富的阅读图书呢？我看建立班级图书角最为可行。鼓励学生将自己的书或杂志带到班级图书角，互通有无，资源共享，岂不是一件好事？另外，学校的图书馆、阅览室，有许多可读的报纸、杂志、图书。秉承宁可把书用烂，不可把书放烂的理念，鼓励学生勤进阅览室，多跑图书室，尽可能用好学校阅读资源。

四、教给必要的阅读方法

达尔文说过，最有价值的知识是关于方法的知识。授人以“鱼”莫如授人以“渔”，教给方法，学生终身受益。阅读技巧和方法有助于提高阅读速度和效率，因此，阅读教学要注意把精读和泛读结合起来。精读也叫细度，做到慢、细、深，一步一个脚印的读，逐字逐句见着落。泛读不是囫囵吞枣，也不是浅尝辄止，而是在阅读中略去枝节，抓住主干问题。

在教学过程中，应该根据教材特点，抓住训练时机，创设思维情境，渗透学法指导。精读也叫细度，做到慢、细、深，一步一个脚印的读，逐字逐句见着落。

引导学生在理解文本的基础上，回忆以往的学习经历，从中体验和总结阅读方法。在具体的文本阅读中通过内化、整合，形成系统的、完整的、具有自己特色的学习方法。当然，阅读技巧和方法渗透，须循序渐进，不可急于求成。

五、注重朗读在阅读教学中的作用

根据小学生感性认识的特点，利用教材插图，借助电教手段，用以创设阅读情境。通过教师声情并茂，抑扬顿挫的示范朗读，引发学生学习模仿的热情。

在训练学生朗读时，先要是范读或者教师范读，或者播放范读录音，让学生模仿跟读。然后训练齐读、分角色朗读、分组读、自由读等多种朗读形式，朗读时注意能把握轻重缓急，该高昂时须高亢，该低沉时要低沉，时而急促，时而舒缓，仿佛身临其境，如闻其声，似见其人，受到强烈的感染力。

不能用直观图像取代语言感知，更不能越俎代庖，用解说代替学生阅读课文。

创设良好的朗读情境，不是喧宾夺主的多媒体课件，也不仅仅是教学挂图、卡片等，在情境创设中，教师的入情入境才是关键。白居易说的好：“感人心者，莫先乎情。”教师带着饱满的热情步入课堂，将文本所表达的情感与自己的情感融汇于阅读讲解之中，再现于讲台之上，情景交融，就会唤起学生的情思，学生才会情不自禁地跟随教师一起去体会文章的意境。

阅读教学的方法多种多样，不同的教师都有自己的的一套策略。随着新课程改革的不断深入，许多教师也在探索阅读教学的最佳境地。学海无涯，教无止境。阅读教学还需要我们不断探索，进一步完善。