项目化教学在高职院校语文课程中的实践与探索

■/

一、高职语文推行项目化教学的可行性

项目化教学法是在上世纪90年代传入中国，并在高职院校中得以迅速推广和应用。项目化教学是以行动为导向的一种教学组织形式，它与传统的教学模式有着很大的区别。目前对于项目教学法的定义，学界没有一个统一的界定。美国巴克教育研究认为“项目教学是‘一套系统的教学方法’，也是‘精心设计项目作品、规划和实施项目任务的程序’，在这个过程中，学生对复杂、真实的问题进行探究，从而掌握所需的知识和技能”。

以往的教实践充分证明，“教师讲学生听”的传统教学模式，使得语文课在高职院校中逐渐地成为一门无足轻重的“边缘”学科。高职院校学生认为语文课堂的学习内容过于枯燥无味，导致学生静不下心来学习、越来越不重视语文课程，上课玩手机、睡觉、聊天甚至逃课等现象屡见不鲜，即便有认真学的，也只是单纯的为了修满学分而被“逼”着学。针对这一现象，语文课堂势必要需求新的教学模式，打破陈旧的教学方法，让学生由被动学习转变成主动积极的学习。

在教学实践中，强调的是以学生为主体，学生是教学活动中的主角，而教师则扮演着“项目设计师”、“导演”、“教练”的角色。语文课堂实施项目化教学法的关键在于制定一个切实可行的贯穿项目，让学生通过任务的完成，自主的参与到所学课程中，由此充分调动他们的学习积极性，最终实现语文知识的内化。

二、项目化教学在高职语文课程中的具体实施

(一)制定课程教学设计，明确学习目标

在进行教学之前，第一步是要通过分析学情，制定课程整体教学设计和教学大纲，以及周详的单元教学设计，明确教学目标，分析教学的重难点，由此做到有的放矢。根据以往的教学经验和学科特点，高职语文课程主要是针对学生听、说、读、写四个方面的训练和提高，制定具体的能力、知识技能和素质三维教学目标。

(二)结合专业制定具体项目，明确学习任务

基于改变传统教学模式相对单一的弊端，项目化教学的关键在于制定切实可行的项目。针对语文教学，以听、说、读、写为主线，设计整体的贯穿项目。并在贯穿项目的基础上，设计一系列的子项目，如“说”这一个项目下面可以设计“朗诵比赛”、“演讲比赛”、“辩论赛”、“知识竞赛”、“讲故事大赛”等子项目。当然设计这些子项目的同时，也要尽可能的结合学生的专业。比如旅游专业，在设置项目时，可以结合他们的专业，设置“导游词讲解大赛”，这样既提高了学生参与课堂的积极性，又能适当的提高他们的专业素养。

任务的设置是进行项目化教学课堂的前提，课前明确教学任务，以任务驱动学生自主学习，以此提高教学效率。任务的完成方式可以分为学生个人任务法和小组任务法，两种不同的任务分配方法有着不同的效果和目的。个人任务法旨在培养和提高学生个人的实践操作能力及独立思考的能力，而小组任务法旨在培养学生的团队合作意识。

(三)制定确实可行的考核制度，展示学习成果

学生完成任务后，教师应对其学习成果进行点评和反馈，这就需要授课老师建立一个合理、完善的考核评价制度。在每一个项目学习任务完成后，教师对学生的学习成果应给予公正、客观的点评。当然考核方式可以多样化，比如可以在教师的引导下，其他小组成员对实施任务小组的学习成果进行客观点评，然后教师对大家的点评进行小结；也可以采取自评的方式，培养学生发现问题、解决问题的能力。

三、高职语文项目化教学实践中可能存在的问题及解决策略

教学实践证明，高职语文采取项目化教学之后，确实改变了传统教学模式的一些弊端。学生能主动的参与到课堂上来，课堂气氛由之前的沉闷死板变得活跃生动了。学生对语文的学习积极性也提高了，化被动学习变成自主学习，并能适当的把语文知识与专业知识结合起来应用，起到事半功倍的效果。

项目化教学的有效实施使语文课堂改变了传统填鸭式的教学模式，教学质量在很大程度上得到了提升。但在教学实践中，也发现了一些问题。传统的教学模式固然存有不足和弊端，但对其全盘的否定，则是不可取的。实践证明，语文课堂在项目化教学的同时，也因适当的借鉴传统教学方法的教授法，文学知识的传授和积累对于语文课堂来说是极为重要的。另外，项目教学法因过于强调项目的设置，一味的追求项目的实施，忽略了语文学科人文知识的传授。导致很多知识点无法通过形式化的项目，灌输给学生，无法实现知识的内化。这就要求教师更高标准的设定项目，在追求项目化的同时还要注重学生知识的灌输，切实做到公共基础知识与专业结合、知识与技能结合、理论与实践结合。

注释

：

①[美]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].第2版.任伟,译.北京:教育科学出版社,2008:45～47.