中高级阶段非汉字圈留学生汉字偏误的个案研究

■黄 鹤／江西师范大学文学院

一、偏误类型分析

对外国学生来说，普遍存在的偏误类型有：别字、错字、违规用字、其他类型偏误。笔者根据这四种偏误类型总结归纳出了罗帕帝的汉字偏误类型主要是笔形偏误，部件改换组合偏误，部件遗漏，音近别字四大类。其中，笔形偏误和漏字所占比重最多。

（1）笔形偏误。笔者发现，罗帕帝书写汉字时偏爱一笔连书成来来回回的曲线，字形完全扭曲，例如“口”字连笔，多横平行时连笔，等偏旁、部首连笔，“者”字头，“子”字连笔偏误发生的频率也较高。另外，受邻接笔画或形体结构影响与制约，常把字头写成连续的并列的三点，捺写成弯钩，横折弯和弯钩写成“乙”， “乙”变成竖折改竖提，“身”字做偏旁时把长撇写出头。在处理笔画关系时，发生偏误最多，常把“辶”写成“廴”，其次，倾向把竖折写成“丄”，横折改写成横折钩，“变“”，竖提改写为“”，写成“分不清笔画间的连与断以及笔画相接的长短关系和形似笔画的不同。

（2）笔画的增加和笔画的减少。例如，“姨”写成“”，“间”字中间的日字变口字，“借”字中的日字也写成口字，“趣”字中的取字少一横，“建”字中聿字少一横，“抗菌素”中“菌”字少一横封口，以上六例均是少横。少点现象也较普遍，如“然”字中犬字少一点，“式”字也少一点，“庞”字不仅少了“广”字头上的点还少了“龙”字的短撇，“国”字中“玉”字写成“王”字，“鬓毛”中“鬓”字的“镸”少点。其他少笔画的有“蔬”写成“”，“激”字中方字少“亠”。有时，也会多加横画、撇画或增加点画，如“黑”字多加一横变三横，“解释”的“释”字中右半部写成“夆”，“烤”中“丂”写成“与”，“大”写成“太”，“所”字中戶部中间多加一点。

（3）部件改换。如“群”写成“”，“封”字中改寸为“刂”，“磨炼”写成“磨练”，“遥”字中改“缶”为“玍”，“曙”字中“四”字头改写成“日”，“你”字单人旁改双人旁，“殊”写成“硃”，“语”写成“”，“算”字中“廾”写成“大”。

（4）部件变形变位。汉字是“方块字”，符合中国传统文化中的中庸、中正的审美观，基本结构是左右结构、上下结构、包围结构和半包围结构四种。被测者常常在书写时不注意笔画、部件结构的位置，导致出现结构类错误。例如：“谢”写成“”，“缸”写成“”，“噢”写成“”改左右结构为上下结构。

（5）音近别字。“哪个学校读书啊？”中“哪”写成“那”，“培根”写成“被更”，“ 时间”写成“世间”，“年级”写成“年纪”，“ 嘈杂”写成“ 噪杂”，“相信” 写成“ 信息” ，“买画”写成“卖画”，“卖画”写成“ 买画”，“鼓励”写成“鼓历”，“好运”写成“好云”，“菠萝蜜”写成“菠萝密”，“型号”写成“形号”，“膏状”写成“高状”，“背叛”写成“背判”。

（6）形近别字“宫”写成“官”，“大”写成“太”。

（7）受语境影响发生偏误例字。如“记忆猴新”中的“猴”字，“路遥”（人名）中把路字写成“跟”字，人生方向写成“人生船向”，“复合肥料”写成“复混肥料”。

（8）拼音字。如“就摊四肢fán正面朝着太阳。”

（9）违 规 用 字。“体 积 ”写 成“體積”。

（10）辨认不出类型的。如“”字，如“从北京东经过艾溪湖大桥”这两例存疑。

二、偏误原因分析

笔者就被测者专门制定了一份调查问卷，通过与被测者的五次访谈和调查问卷，最后得出其汉字偏误的主要原因是：

（一）受第一语言和母语负迁移影响

被测者的母语是马达加斯加语，但是第一语言是法语，日常生活中使用最多的语言也是法语。他对与其母语和第一语言在语法形式、语法结构、书写体系等方面完全不同的汉语感到陌生，造成学习困难，表现在书写方面为：分不清钩和提，如会把“方”写成“亢”；分不清捺和钩，把“狐”写成“”，横折弯笔画写成横折弯钩，捺写成弯钩。这就需要改变拉丁字母的笔画观，改弧形为弯曲或折笔。另外，按照历史比较语言学的观点，法语和汉语属于不同的语系，这两个不相关的语言在语音尤其是语法方面的差异较大，因此，他受法语的干扰，对汉字所对应的一些同语素词汇常发生偏误，主要表现在漏写助词“的”，虚词“了”和一些数词、量词。

（二）没有树立正确的字形结构概念

被测者主要以机械临摹教师书写汉字字形为主，对汉字内在的结构以及汉字笔顺之间的关系不作深入地思考，学习汉字做到基本“描摹”对即可，这就造成了大量的汉字笔形偏误。

（三）个人认知风格与学习策略影响汉字书写

被测者是场独立型的认知模式，偏爱先听音认读汉字，同时“临摹”，自行消化，以一般推个别，和教师的归纳法教学模式相反，且被测者学习汉字的方法单一，遇到不会写或写错、读错的汉字只使用《现代汉语词典》（第5版）、《说文解字》等工具书查询。因此，被测者写错字未能及时纠偏并且偏误率高。

（四）教师课堂教学方法不当干扰学生学习汉字

教师书写汉字潦草，不按照笔顺书写，书写速度过快，书法课上书写汉字为了美观而连笔书写对其造成极大干扰。此外，教师课堂教学中对汉字的来源、结构、字形、读音、笔画、字义等解释得不够详尽，造成学生学习时基础不扎实，发生笔画增减、部件改换、漏字的偏误。

三、纠偏策略与教学建议

本文的被测对象是江西师范大学14级汉语国际教育专业马达加斯加籍中高级水平留学生罗帕帝，被测者年龄是24岁，汉语基础较好，汉语水平已经达到HSK六级，掌握了2500—5000左右的汉语词汇，对汉语和中国文化有着比较强的亲近感和认同感，但是又是非汉字圈的学习者且自尊心较强，一般不愿意主动提问和发言。

据此，教学策略上，笔者建议：首先要选择与编排合适的教材，遵循“从易到难”的教学规律，先教独体字，再教合体字，综合使用汉字软件、图片、板书等多种工具教学，趣味解释汉字，降低学生的畏难情绪；其次，采用语文并进和独立设课相结合的方式，使得学生不仅能随文逐一地对汉字进行识读学习而且可以集中、系统地强化汉字的规律；再次，教师应充分了解学生的第一语言和母语对汉字学习造成的影响，帮助学生降低第一语言和母语在发音、语法等方面对汉字学习造成的干扰，多发掘汉语和它们的共通处，解释清楚异处，对解决学生造句书写时漏字、増字有所启发和裨益。

具体教学建议包括以下几个方面：

（一）树立正确的汉字观念

笔画、笔顺、结构对正确书写汉字起着重要作用，应多灌输这方面的概念和知识给留学生，并注重实践与讲解相结合，让学生在认字、写字的过程中自己体会汉字笔画之间的相互关系，偏旁与部首构成的汉字结构，减少留学生母语负迁移的影响。在实际教学环节，教师先教会学生书写八种基本笔画，再教派生的二十四种复合笔画，要注意每种笔画的名称及其在字体中的位置，每写一个字都要让学生跟读这个字每个笔画的名称，提醒学生注意每个字有几个笔画的相接点和笔画数。例如，“特”：短撇、短横、提、竖、横、竖、横、横、竖钩、点，笔画数是十。教师在教写新汉字的时候，先提醒学生注意笔画、部件的正确位置和结构特点，再让学生模仿，让学生动笔书写，教师巡视纠错，也可以采取“书空”的方式。教师应有效地组织汉字部件组字练习，加深学生对汉字部件和汉字构成的认识，提高学生清晰地记忆汉字、认读汉字的能力，教师在黑板上写出一个或几个部件，比如“灬”，并提问学生：“哪些学过的汉字里有这个部件？”教师限定一定的时间，让学生在规定时间内思考，时间一到就让每个学生自报组字，并告诉学生“灬”这一偏旁其实就是“火”的变形，“灬”组成的汉字举例如下：“煮”、“燃”、“烈”、“熟”、“热”……同时，利用汉字结构图多带领学生对汉字的结构进行分析，掌握汉字的十四种结构。

（二）更加注重汉字的基础教学，适当减少或放缓文化方面的教学

教师对汉字教学的处理或流于文化讲座形式，一味介绍汉字的记事、图画起源，六书理论等，或将课程处理成书法习字课，忽略了汉字本体书写方面的基础教学，破坏了学生对建立汉字系统的认识和“字-词-句”系统的认识，因此，教师应更加注重汉字笔顺、笔画、结构的基础教学，适度转移教学重心。

（三）营造良好的学习氛围，增强学生的信心

学生普遍反映学习汉字很难，十分枯燥乏味且效率不高。教师应努力活跃课堂气氛，经常组织汉字书写比赛等，给学生提供更多、更好地学习机会，多鼓励、督促学生学习汉字，增强学生的信心。

（四）演绎法与归纳法相结合

语言与思维的关系一直是哲学界、语言学界、心理学界热衷探究与争议的对象。在对外汉语教学中，归纳法是常用的方法，但是学生是教学的主体，教师需要因材施教，根据学生的特点适当结合演绎法进行汉字教学，转换思维，取得更好的教学效果。

（五）汉字教学与语言教学相结合，提高学生汉语水平与综合素质

学习汉语是一个循序渐进的过程，关于汉语的各方面知识，如语法、语音、汉字、词汇是一个互相联系、互相影响、密不可分的整体。因此，要全面提高学生的汉语水平与综合素质，减少语音、语法、词汇等方面能力受限对汉字学习造成的干扰。教师在汉字教学中应积极创设符合实际交际需要的汉字情境。举例说明：在总结讲练偏旁部首为“雨”的汉字时，教师可以首先集中介绍：

类别 例字自然景物 雪 霞 露 霜自然现象 雾 霾 雷 雹

还可以安排交际性练习和听写练习，模拟天气预报的播报，让学生分组扮演播报员和听众，一组同学使用下列语句进行播报，另一组学生一边听，一边在纸上写下听到的含有“雨”字头的词语。

“今天，华北地区普遍小到大（雪）。局部地区有（霜降）。”

“广州的（雷雨）天气预计持续一周。”

“西北地区有（雾霾），提醒各位出行注意安全。”

四、结语

从本次个案分析中，可知马达加斯加中高级留学生在字形、字音等方面存在诸多问题，尤其是字形方面，故针对问题笔者提出了五点教学建议与学习纠偏策略。由于受时间、篇幅、收集的素材等的限制，没有对被测者的汉字偏误作一个历时研究与字频、字量分析，是一个遗憾。

参考文献：

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