话语标记在对外汉语课堂的作用

■黄世斌／沈阳师范大学

一、前言

对外汉语课堂可以分为综合课、口语课和听力课，其中综合课为基础，听力课和口语课程配合基础之上的实践练习。现今的很多学者已经提出了话语标记语在汉语课堂口语课上的重要作用，却忽略了口语和听力只是基础的应用，应该在综合课更加重视话语标记的作用。

二、简述话语标记语在口语课堂应用

话语标记语这个语言界的新生元素，近年来被很多学者所关注，原因在于它的应用性很广泛，进而向多个学科领域发展的趋势，而今又逐渐开始应用于对外汉语教学领域。

樊庆辉首先提出了可以应用在汉语的口语教学之中，以话语标记语的教学策略为切入点，提高教学的能动性和第二语言学者的口语交际能力。贺薇薇强调了话语标记语常见于口语交际，在对外汉语教学中起到了非常重要的作用，并且在考察汉语课堂典型的话语标记语的基础上，给出了相应的应用策略。吴迪考察了初、中级《汉语口语》的教材之后，发现关于汉语口语教材中话语标记编写上的问题，并提出了相关的一些建议。这些学者已经提出了话语标记语放在了汉语口语课堂上的重要的应用性，因为话语标记大量存在于日常的口语会话。

但话语标记语不仅仅局限于汉语的口语课堂，在汉语的综合课堂它同样重要。

三、汉语综合课是学习话语标记的基础

学习汉语的核心课堂就是汉语综合课，综合课中教授较多的是一些比较难懂的语法、词汇和语音等。话语标记就属于汉语语法范畴的一部分，故我们应该从基础的汉语综合课中讲起。话语标记是自成系统的一个独立体，它如其他语法点一样，有自己的类别。如根据位置分类将话语标记分为“呈上型”“当前型”和“启下型”三种；根据表现形式分类分为“词性”、“小句”和“句子”三种；从语用角度还可以分成“语篇功能话语标记”和“人际功能话语标记”两大类；根据语法化程度分为“明示型话语标记”和“默会型话语标记”等。如此多角度，系统的分类，足以说明话语标记本身很繁杂，需要教师系统的讲解和学生大量的练习，这样才能更加全面掌握汉语的话语标记的用法，从而进一步学好汉语。

四、综合课为主，口语课为辅助

在汉语综合课上传授话语标记的意义、用法和功能，这样之后再辅助汉语的口语和听力的练习，才能让汉语学生更加高效的学习汉语。首先，话语标记同其他的汉语语法点一样，要从基础的用法出发，明确其意义、用法条件和表达效果等；其次，还要做一些有针对性的练习，语法练习不同于单纯的口语练习，讲究练习要全面、有针对性、有时效性，而且语法的练习更要上升到笔头上，让语法点和练习对应上；最后当掌握基本的话语标记使用原则以后，上升到口语对话中，这个时候口语课程的练习更加有时效性；只有掌握了基本用法之后，对于使用和练习才更有成效，不然单一的去讲解，而非归类总结，没有系统性，让学生自己去总结学习，很容易耽误学生学习的效率。

五、结语

话语标记虽然更多的应用于口语中，但是，学习好其相关的语法点是前提，单纯的口语教学只是侧重了语气、语调的使用，而正确的语法的使用还是要回归到综合课上的语法讲解，所以，综合课程的话语标记语法讲解是必不可少的。掌握了基础用法之后，加以大量的、合适的口语课练习，可以让汉语学生学习效率更高。

参考文献：

［1］樊庆辉.对外汉语口语教学中的话语标记策略［J］.文学界（理论版），2010：139～143.

［2］施仁娟.从汉语习得角度看话语标记的分类［J］. 温州大学学报（社会科学版），2016，29（4）：41～45.

［3］夏红娟.对外汉语口语教学中的话语标记语教学［J］.剑南文学（经典教苑），2012（10）：312.

［4］贺薇薇.对外汉语口语教学中的话语标记［D］.武汉：华中科技大学，2013.

［5］吴迪.对外汉语口语教材中的话语标记语编写设计研究——以初、中级《汉语口语》系列教材为例［D］.南宁：广西民族大学，2016.