古诗文教学情境教学法的运用与建议——以杜甫《蜀相》为例

■仲捷敏／苏州大学文学院

一、情境教学法概述

语文学科的情境教学法从英语学科“情景教学”引申而来。李吉林运用艺术手段的借鉴，将这一方法运用到阅读教学，开辟了情境教学法“以图画再现情境”“以音乐渲染情境”“以表演体会情境”“以语言描绘情境”“以生活展现情境”“以实物演示情境”的六条途径。

情境教学法将古诗文凝练的文字直观化，有利于加强学生对古诗文文本内容的理解，从而更好地进行“文化的理解与传承”。多条途径的创设，带领学生多感官结合，进行着“审美鉴赏与创造”。其中“以语言描绘情境”，完成了学生由“看”到“说”的转化，提高了学生“语言建构与运用”这一维度的素养。在整个过程中，完成学生的“思维发展与提升”。可以说，情境教学法是可以“四位一体”发展学生的语文核心素养的。

二、古诗文情境教学法的实际运用

情境教学法在古诗文教学中得到了广泛的运用，笔者结合《蜀相》的教学实例，小述情境教学法在古诗文中的运用。

教学实录

（1）《春夜喜雨》导入。“花重锦官城”与“锦官城外柏森森”相连接。

PPT图片：柏森森的武侯祠一角。学生体会庄严、肃穆感。

（2）《蜀相》与《绝句》的景色对比。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”与“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

师：读这两首诗，心情有区别嘛。

生：有。《绝句》安闲自适，《蜀相》却没那么开心。

师：为什么同写鸣叫动听的黄鹂，同写翠绿的树与草，会有这样心情上的区别。

生：“自”和“空”。……

师：这就是“以乐景衬哀情”的写作手法。

（3）诸葛亮生平，感受其功勋卓著：视频与对联简介诸葛亮生平。

（4）“泪满襟”与“沉郁顿挫”。

师：有人说杜甫的诗歌苦，学到现在，结合诗句你们读到了哪些苦？

生：（指导下得出）

武侯祠景苦——武侯祠内美景无人欣赏；武侯本人苦——诸葛亮本人的壮志未酬；武侯生平苦——诸葛亮的卓著功勋与死后祠堂显有人问津；天下士人苦——像诸葛亮这样的“英雄”之苦；“英雄”包括杜甫本人与天下士人。

（5）朗读体会。《蜀相》示例朗读；教师指导下学生朗读练及展示。读出《蜀相》的苦，与杜甫诗歌的“沉郁顿挫”。

（6）诸葛亮的功绩与“出师未捷身先死”的对比感悟。哪些“英雄”的“泪满襟”。

本课例综合利用了情境教学法，首先是直观情境的导入，由美入境。通过直观的图片展示武侯祠，结合诗歌的语言进行分析，带领学生体会武侯祠的肃穆与寂寥的同时，唤醒学生对于诗歌语言的直观感知。接着，综合利用语言情境，以境启情。本课首先在文字层面进行情境创设，通过“对比”感受同一诗人的作品在不同情境语言中“情”的区别，体会到《蜀相》营造的独特意境。然后通过简短的视频在视听层面创设情境，激发学生对诸葛亮本人的崇敬。继而对“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的理解，拓展人文内涵。

最后，建立全文理解的基础上，品读情境，以情促学。学生通过优秀的朗读作品，结合自己对诗歌情感的体悟，从听觉上再一次强化了对于诗歌整体意境的把握，更好地体会杜甫诗歌情感的沉郁顿挫。

三、基于课例对情境教学法下古诗文教学的建议

第一，可以利用传统的诵读法。本文课例也运用了诵读法，这是对传统语文教学方法的借鉴。学生通过语音、语调从直观上感受古诗文的韵律美，加强对诗歌的记忆。在诵读中，学生形成对诗歌情境的自我感知，形成自己的情境构造能力。然而，学生的理解是有偏差的，所以教师需要做好诵读的基础上做好引导工作。第二，重视“情”与“境”的分析。诵读本质上是就是一种“情境”引导。情境教学法很多时候是将言语转化为可感知的图片构成的“境”。这个“境”与诗歌的“境”本身是有区别的。需要教师和学生一起，继续通过对语言本身的品位，去体会语言的真正含义，从而正确感受“情”的内涵。第三，在情境中丰富学生的语言与文化积累。被选入教材中的古诗文，基本上都是经典中的经典。它蕴含着丰富的传统文化，包含现代语文要求的“工具”与“人文”的双重内涵。教师需要结合情境，培养学生的积累意识。体裁角度，不同的诗歌体裁有不同的特点，了解其发展过程，就是在了解中华文化的源流。文本角度，古诗文中有大量需要学生理解与积累的文言现象，培养学生的积累意识，学生才能在课外阅读中更好地完成对情境的理解，在此基础上完成对文化的理解与传承。

总之，作为新手教师，我们还是需要更好地反思自己的教学过程，不断提高自己的理论与实践水平，在不断反思的过程中促进教学水平的实际提高。