“情境”与“语境”的整合教学——浅谈高职英语口语教学模式的创新

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辽宁金融职业学院

英语学科具有较强的交际性，因此口语教学需要在一定语言环境的辅助下才能得到高效进行。语境是英语语言学习过程中强化对英美文化、逻辑结构理解的重要载体，也是口语学习的重要辅助手段。但是，很多高职英语教师在口语教学实践中，忽视了语境的辅助作用，导致高职生在口语学习过程中严重缺乏语言环境，而直接影响了英语口语课堂教学的有效性。情境教学模式则是通过一定的教学情景设计来引出新教学内容，且具良好“教”、“学”互动性的一种教学模式。因此，有机地将“情境”与“语境”予以深度融合，则可以有效发挥两种教学模式的互补与互助作用，进而为促进高职英语口语教学有效性具有积极的意义。本文就情境教学模式与语境相结合的英语口语教学创新在高职英语口语教学中的实施内容进行系统阐述。

一、高职英语口语教学现状分析

(一)教师教学现状分析

目前，很多高职英语教师在教学实践过程中，过于侧重语法、词汇教学以及相关的应用训练，忽视了对口语能力的培养。许多高职英语教师在口语教学时，也易出现两个极端：一是彻底地忽视了口语教学内容，仅将口语作为一种辅助性的随堂教学任务来进行，进而导致高职学生口语能力降低。二是将口语教学专业化，一些高职英语教学为了提高学生专业性的口语能力，往往会结合学生自身所学的专业进行口语教学，虽然学生在其专业方面的口语能力得到了有效提升，但学生的生活化口语以及综合性的应用就略显不足。另外，还有一些高职英语伏特加缺乏创新意识，在日常英语教学中依旧采用传统的授课方式，授课的信息量较大，整个课堂学生均处于被动状态；且忽略学生对英语知识以及口语运用技巧的掌握度，这也导致口语课堂上充满了理论性教学，导致学生没有兴趣学习，口语学习效率不高。

(二)学生学习现状

对于高职学生而言，多数个性比较活泼，受各种外界因素的影响而导致其课堂学习过程中经常出现不能集中注意力的情况。调查发现，学生课堂学习注意力最多能集中在20分钟之内，但就目前课堂时间而言，一节课教学时长多被设置为50分钟左右，这也导致学生在课堂中往往处于较长的被动学习状态，而且教师在对学生进行教育的过程中往往是以传授教学模式为主，比如在口语教学过程中，真正给学生进行锻炼的机会和实践比较少，单一的教学的内容，陈旧的教学方法导致很多学生在口语学习上的注意力比较涣散，不能集中起来，甚至出现一些学生在课堂上玩手机、走神儿等状态，很多学生虽然经过了口语学习与训练，但是口语水平还处于初中状态或是“哑语”状态，未能得到真正的提升。

二、语境与情境教学法在高职口语教学中的重要作用

(一)语境

语境是英语文化背景、逻辑结构的重要载体，也是人们使用语言进行有效交流与沟通的主要环境；无论是陈述、感叹、疑问，语言环境均会对其产生诸多影响，甚至还会影响到其语言的表达与思维。另外，语境还具有良好的解释功能，即在语境可以在口语交流活动中对某些语言进行说明。英语的任何一个词都是孤立的，只有将其放到某种特定的语境之中，才会使之得到合适的解释。因此，高职英语口语教学过程中，必须要借助语境的解释功能来实现语境的自我生成功能，使学生在口语学习过程中不断提升其会话意识，进而为口语学习与交流奠定基础。目前，很多高职学生虽然具备了较为丰富的词汇及深厚的语法知识，但其在阅读、口语交流中往往会出现理解错误、表达错误等现实，究其原因，正是由于学生缺乏良好的语言环境以及逻辑思维差异，学生仅凭借语法、词汇的积累无法真正理解英语中单词、语句所表达的含义。因此，高职英语教师应借助各种教学手段、教学模式来为学生营造、创设更多的英语口语交际语境，使学生能够在愉悦、轻松的课堂语境下，能够感受到充满异国气息及文化氛围的英语口语交际语境，进而达到提升学生口语交际能力的目的。

(二)情境教学模式

情境教学模式则是通过一定的教学情景设计来引出新教学内容，且具良好“教”、“学”互动性的一种教学模式。英语中的情境教学模式则可以利用不同的教学情境及生动的、直观的描绘将教学内容、口语交流内容加以生动展现，使学生在特定的情境中能够深入的口语交流体验，进而帮助学生更好地理解相关口语教学内容，同时，也能够进一步拉近教学内容与学生的距离。情境教学模式在高职英语口语教学中的应用，既可以发挥出教学导入、口语教学的作用，也可以提高学生的口语学习的专注度，并在促进其口语交流能力与技巧的同时，还会对其口语学习与交流兴趣产生一种积极的促进作用。

三、“情境”与“语境”在高职口语教学中的应用策略

(一)设计情境，激发口语学习兴趣

英语口语教学过程中，既需要给学生创设一个良好英语语言环境，也需要为学生设计更多的、合理的教学情境，进而才能实现全面提升高职口语教学有效的目的。高职学生虽然已经具备了较高的英语基础及丰富的词汇，但其在英语学习过程中往往缺乏主动性与参与性，更多地侧重于语法学习。因此，高职英语教师在口语教学时，应结合教材、教学内容合理地为学生设计他们感兴趣的、生活化或是与其学习专业相关的口语教学情境，并将其逐步转化原有学习习惯与行为，并通过情境教学模式来提升口语学习兴趣与积极性。如教师可以利用高职学生比较喜欢的话题来组织学生进行相关的讨论，或应某一英语原声电影中的人物、故事情况等进行口语交流，这样的情境、语境相结合的教学，既可以丰富学生对西方文化背景了解，还可以激发其口语学习与实践的积极性。另外，教师也可以为学生创设一个简单而实用的面见问候情境，让学生们彼此之间进行“打招呼”、“介绍自己”，以提高学生对西方礼仪文化的了解与认识，这对提高其口语应用水平也具有积极意义。与此同时，教师也应在情境教学过程中进行适时、适度的教学评价，或是在口语情境教学结束后对学生整体的表现进行客观评价，进而促使学生能够在教师肯定、激励式的评价下，自主完成对相关口语学习的巩固性学习与记忆，最终成能够实现了高效口语教学的目的。

(二)借助语境生成，培养口语会话能力

语境是语言环境，其涵盖了语言因素和非语言因素。高职英语口语教学中，受高职生口语学习与应用能力的影响，在教学应中的语境多为语言因素。由于语境还具有良好的语言解释功能，因此，高职英语教学在口语教学过程中，应有机地将语境教学与情境教学相结合，借助情境来发挥出语境的语言解释功能，促使学生在口语学习与训练过程中，利用情境教学模式来实现语境的自我生成功能，进而促使学生在口语情境教学过程中不断提升其会话意识与会话能力。教师可以利用多媒体视频课件，为学生播放一段与家庭成员日常对话的视频片段，使学生能够从视频中的人物来分辨出不同的角色如何运用不同的词汇、短语进行交流，使之进一步感受英语口语对话中的语态、语调、语速等，使之可以逐步学习并应用到口语对话实践之中，以此来迅速提高高职学生口语对话能力。教师也可以组织学生就播放内容进行情境再现，既运用口语介绍自己家人、朋友、同学的对话，使学生能够在英语语境的交流之中，进行切身感受不同句型、单词的应用。此类生活化的英语“情境”与“语境”的结合，能够更好地激发高职生英语口语对话练习兴趣，使之在简单的、自己熟悉的对话学习与训练过程中，能够更好地理解、运用语文，并通过达到学以致用，提升口语教学有效性的目的。

(三)“情境”结合“语境”，提升口语运用能力

情境教学模式具有良好的互动性，可以调动学生自主参与课堂口语“教”“学”的积极性；而情境教学模式与语境教学模式的结合，既可以为学生提供一个良好的语言习得环境，还可以通过促进学生参与口语学习与实践的积极来全面提升学生口语综合运用能力。高职英语教师在口语教学过程中，既可以利用教材内容、专业内容、学生兴趣等为学生设计一些他们更加感兴趣的“情境”与“语境”相结合的教学情境，也可以利用拓展教学，找一些高职生喜欢看的英语电影、专业相关的内容来进行“事故情节再现”、“专业知识交流”等口语情境。另外，高职英语教师也可以鼓励自己去编创一些短故事、专业研讨会，并运用口语进行讲述、交流、研讨等。教师也可以采用英语原声电话来作为口语语境学习、情境再现的教学资源。如组织学生观看英语原声版的《海上钢琴师》，并从中节选一小段相对简单的人物对话，组织学生反复观看，充分利用原声影片中大量的英语原声语音信息来提高学生对语境的感悟，使学生能够切身感受到影片中英语对白的语气、语调、节奏以及人物的表情；然后，再组织、鼓励学生利用口语进行语言再现，同时，还会对学生存在的口语表达、语速、语调等进行指导。此类“情境”与“语境”的结合教学，既可以激发学生口语学习兴趣，也能够通过口语实践(或表演)来提升学生口语表达能力，这对促进学生口语教学有效性具有重要的意义。

另外，教师在“情境”与“语境”结合教学过程中，也会结合教材内容为学生设计或引导学生自主设计一个英语情景短剧、专业性的技术交流会等，以提高学生英语综合运用能力与创造能力。虽然，学生的自主编创的短剧可能很短，或不贴近教学实际，但学生却在创编、表演过程中切身体验到了口语对句、剧情编创的快乐与激情，这对激发、提高学生口语学习兴趣与热情均具有积极的促进作用。

综上所述，高职英语口语教学实践中，英语教师应不断进行教学模式的创新，为学生创设更合理、更有效的口语教学情境与语境，并在不断创设情境内容的同时，也能够满足学生对语言习得环境的需求。但在采用情境教学模式时，高职英语教师也应抓住学生兴趣点，并在控制好教学时长的同时，留给学生更多的自主学习、参与的时间，进而才能真正发挥出“情境”与“语境”整合教学的优势，才能真正提升口语课堂教学效果。