让小学生品德评价常态化——基于《小学生品德发展水平评价实验》研究

任凤梅 泸县百和镇百和中心小学校 四川泸州 646116

俗话说得好：“无才无德是废品”、“有德无才是次品”、“德才兼备是正品”、“有才无德是危险品”。如果我们学校培养的学生，不尊重老师，不尊重家长，那谈何爱国呢？这些都做不大，长大了，再有能力，能本事，又有何用呢？

在国家中小学综合质量改革实施指南的指导下，学校更应该坚持把立德树人作为学校教育的根本任务，注重机制建设，优化德育环境，改进德育评价方法，促进学生健康成长。教育质量综合评价改革关于“小学生品德发展水平评价实验”，品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4 个维度， 18 个考查要点，50 个关键指标的都很明确。而现有的评价体系，并没有制定明确学生品德发展水平评价操作细则，由于各校存在地域差异、学生个体差异等因素，统一的评价内容很容易脱离学生的实际生活，造成评价内容过于空洞，过于理论化、过于理想化等现象，所以各区域，各学校需要将这些要点变成可操作化的说明，并选择恰当的方法和工具。

学校通过综评项目组老师讨论，全体教师实验研究，形成具有一定推广价值的、操作性强的、能改善和提升农村学校学生品德发展水平的评价细则。

怎样结合学校实际去实践小学生品德发展水平评价？对于小学生品德发展水平评价，我个人认为，很有必要结合学校的实际，构建学校德育活动平台，开设校本化的德育活动课程，有机融合德育评价的四个维度，让评价植根于学校德育的常态管理中。

一、让品德评价进入学校德育主题活动

我校的小学生品德发展水平评价，分4 个维度， 17 个考查要点，50 个关键指标。其中，这50 个关键性指标。以学校德育主题活动为载体，活动内容围绕评价目标确立，评价评价方式结合评不同的主题内容开展，有机融合，追求德育的实效性，以评价促进学生品德的发展。陶行知先生指出“教育即生活”，通过构建德育活动平台，加强学校德育评价与学生生活和社会实践的有机对接，十分必要。确立的活动可以根据评价目标要求不一样主要分为不同类别：感恩教育类、爱国教育类、诚信教育类、友爱教育类

将小学生品德综合评价活动主题与常规活动结合起来，如开展“行为习惯”维度的评价，就要经常性地对升国旗教育、毕业典礼、入队入团仪式，以主题讲座、主题班（队）会等进行过程性评价。如：要针对“理想信念”维度进行评价，则可以确立以社会主义核心价值观和“中国梦”为主题“感恩、诚信” 教育活动引导我校学生继承和发扬中华民族传统美德，让学生时刻怀有感恩之心、感谢之情和奋进之志。潜移默化地以德育活动和德育评价育的引导学生，培养学生热爱党、热爱社会主义祖国的真挚感情，树立社会主义的理想信念和正确世界观、人生观、价值观。

二、将品德评价植根于校本课程开发与利用之中

学校将小学生品德评价植植根于校本教材的开发与利用、地域文化的发掘。才能更好地开展评价活动，提升学生品德水平。

课堂是教育的主渠道，我们要积极挖掘教材中的德育因素，结合地方实际，围绕评价目标，将评价的维度与学校的德育内容有机融合，编写本校的品德发展水平评价课程，重视教学过程的德育渗透。

首先着力解决评价指标多，学生记不住，记不牢等问题，学校可以将评价指标编撰成个性独特的小手册，让学生先“知”，“知”了之后，才能转化为“行”，有了“行”之后才能去“评”。

其次，为丰富评价的内容，积极拓宽德育途径，创新教学方式方法，增强德育课程实施效果，提高主题班队会、社会实践活动、生命与安全课程等的质量，编写学校促进品德发展的德育课程。基本课程内容体现品德发展的4 个维度，50 个关键性指标，征对评价的目的，可以以单元主题的形式进行编写。如生命安全教育、行为习惯教育、生活常识与规则教育、劳动与节俭教育、集体意识教育、传统美德教育，高年级初步开展心理健康、现代礼仪、网络道德和爱国教育等。

要想设计好这个德育课程，个人认为还要注意以下几点：

一是在根据品德发展水平评价指标，编写品德评价课程时，指向的评价目的要明确。

二是要结合学生的年龄特点，将评价指标上的考查点由低到高，循序渐进。

三是抓住本地区优秀传统文化资源优势，体现地方特色，突出学校德育的个性化，实践品德发展水平评价指标。挖掘地域德育资源，充分利用地域德育资源的熏陶作用和影响力，以此辅助学校的德育工作，能让学生更好的爱国爱家，能促进学生良好思想道德的形成，评价也更有针对性。如：鼓楼山的红色文化，龙车的具有浓浓乡土气息的搬打狮子，芬芳扑鼻的桂花园林等。

三、使品德评价融入校园文化建设之中

（一）抓住学校文化建设的核心，开展小学生品德发展水平评价活动。以学校文化引领学生的品德评价发展，以学生的行为促进学校的提升。如：龙车小学结合地方实际提出了“知行如龙 ，学富五车”的文化理念，和“学而知进 ，行而有恒”校风，体现在学校品德教育主题活动和品德发展水平评价的各个方面。

（二）借助校园内的网络、广播、校讯通APP、QQ 群、微信群等现代传媒手段，搭建交流平台，充分发挥道德榜样的示范作用，宣传推广学生品德发展水平。这类活动主要针对班级评价结果进行综合性评价。每月评出班级优秀“美德少年”、“孝心少年”等，每期开展评选品德活动。通过评价树立典型，可以使学生积极的崇尚美德、践行美德。

丰富的学校文化载体，独特的学校文化，营造积极向上的校园人文环境。让学生在潜移默化中滋润学生良好的道德养成。

总之，将德育评价的四个目标维度：“行为习惯”、“ 公民素养”、“ 人格品质”和“理想信念”融合在活动之中，将使德育评价成为“有源之水，有本之木”。 朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出：“理想的德育，应该重视在自然的活动中养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”让品德评价植根于各类活动，在活动中对学生的品德发展水平进行直接和间接进行评价评价，就会更好地让学生不自觉的受到教育，使学生的品德发展水平得到提升。