探析在历史教学中如何激发学生的学习兴趣

杜玲 南充市嘉陵思源实验学校 四川南充 637000

一、对比传统教学模式的历史教学特征

完善教学方法，突出学生在教学中的主体性，结合每个学生的生活经验以及思维方式，在历史教学中我们应该培养学生的创新思维，分析历史课堂教学过程中对事物发展的理解层次面的不同，多样化的设计出不同类型的学生教学方法。第一，组织学生参与学习是真正学会学懂历史课程内容的前提。教师和学生在课堂上可以自由地提出问题和补充解惑问题，创造思维思考的情景条件，从历史教学过程中培养学生诚实、自信、主动的学习态度。第二，培养学生在历史课堂中质疑反思的课堂思维畅想，挖掘自己对历史问题的思考与解惑问题的兴趣爱好，以解决学习问题为目标，通过引导并催生萌发出新的历史问题作为成功历史教学的新模式。第三，

传统历史教学中以教师问学生答的方式讲授课程，目前转变为学生反思提问，教师和学生一起探讨、推敲、总结结论做出回答，改变了以往历史教师灌输式把课本知识直接单一的教授给学生。以学生思维创想为依托，充分挖掘学生主动学习的思维过程。教师不断的在课堂上创造情景条件，凭借多媒体微课、慕课、翻转课堂等多元化创新模式教学软件，契机提升学生的自主学习兴趣，引发学生历史知识学习的好奇心，从而不断探究历史问题的思维发展。第四，创新思考问题，从关注历史知识转变为对历史学习能力的内容关注。创新应该顺应时代发展的要求与趋势，带着“因材施教”的理念去创新教育相适应的学生。创新的教学过程促使师生课堂互动更加生动活泼。例如：利用历史图片、漫画，附加上丰富的文字语言，精彩的历史仿佛重现在眼前，从而使感人的英雄人物及其事迹更加鲜活铭记，播放电影、电视剧的短片培养学生学习历史课程的兴趣；采取批判质疑法，着力培养学生的个性鲜明感，以及对历史批判性的思维，加强学生对历史的铭记力；使学生产生自主质疑法。提出一个质疑问题比解决一个问题更具有发问个性。

二、引起兴趣激发学生提出历史教学反思问题

一堂好的历史课不是把所有的问题都解惑了，而是使学生在课堂保留一点即懂非懂的余念，使学生意犹未尽的再去印发不同的发问思考，从而使课下呆着问题去探索历史课堂上的问题以及新探究的问题。这种学习方式可以激发继续探究历史的兴趣和创新思考的发问遐想，还可以潜移默化地培养学生的批判主观能动性的思维能力。例如在学习秦朝至清朝君主专制中央集权时，先从历史演变的过程、政权的特点和朝政发展的趋势进行探究，首先掌握“君主专制”和“中央集权”的概念，再进行秦朝确立君主专制制度设计及其原因和影响的分析，通过细化人物各层关系网。虽然学生提出的问题有些幼稚，但是教师应该保护和支持学生勇敢的提问，给予鼓励和帮助学生独立进行思考问题，多设立提出问题的机会，从而培养学生质疑问题的发问能力。

三、培养激发学生兴趣学习历史知识能力研究

历史教师要有一定的审美搭配能力：首先是史料的选材，除了来自课本以外，还可以根据检索进行整理重新整合一份详细的图片文件。问题设置要有梯度，一层一层要紧扣主题，培养学生能用图解说明分析问题。使学生掌握历史基本知识重点、难点，教师组织学生培养良好的历史思维和解决问题的能力。新教材中利用图文并茂的形式可以提升教学效果的提升。培养学生解决问题的能力需要教师不断鼓励学生，敢于大胆假设自发提出疑问，解决疑问解决历史问题，就可以铭记历史课程中的重点、难点。学生会积极主动地探索求知，关键在于教师的引导和启发。协调好师生关系对课堂上激发学生的主体性具有很好的增强作用。

其次，增强教师的专业素养是提升历史教学非常有效的能动力。提倡引导学生为学习活动的真正主体，才是知识转变为能力的桥梁和纽带。历史教师的知识底蕴功底决定了教学的深度和力度，教师要从实践理论出发，带动学生多走出课堂，实地去了解社会实际情况，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习探索的的教学资源空间。只有自身不断的学习，才能具备扎实的专业素养功底和渊博的知识面，使课堂上积极的引导学生学习，从而达到传授知识的目的。

再次，激发学生创设情境模式，让学生真正理解情景再现的历史情节，唤起学生学习兴趣，促使学生提出问题、解决问题、总结思考，加深历史印象、铭记历史课程的主要学习内容。教师为学生的提供机会，使历史课堂不再是教师一个人在授课一言堂，而是转变成全班师生一起互动发问思考解决问题，带动学生为主题作用，大大提高了课堂的收获知识的效率，使课堂教学活动具有明确的思路方向。

四、小结

历史老师应该不断完善教学方法、精心设计情景课题导入、协调好师生关系以及构建好特色的学习平台，综上所述，提高历史课堂的教学方法，需要历史教师不断的探索和总结，才能可以从加强师生互动课堂关系优化化入手，通过激励评价、创设活跃的课堂气氛等，从而激发学生学习历史课程的兴趣，进而提高历史课堂教学效果。