基于“易加互动平台”下心理健康翻转课堂的实践

沈晓萍

摘 要：借助“易加互动”平台，探讨翻转课堂在小学心理健康教育课堂中的应用。翻转课堂教学前环节和心理翻转课堂教学环节是“易加互动”平台下，心理翻转课堂的两大模块。

关键词：易加互动平台；翻转课堂；小学心理健康教育

一、翻转课堂的概念

翻转课堂起源于2007年，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出并应用。翻转课堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）首先由教师创建教学视频和学习任务单，学生在课前观看教学视屏，并完成对应的学习任务单，然后在实际课堂中交流学习成果与心得，提出疑难困惑，教师根据学生的反馈给予帮助和解答。

二、借助“易加互动平台”，翻转课堂在小学心理健康课堂中的应用与实施

笔者所在的苏州工业园区，实施易加互动系列平台，打造智慧课堂。老师利用易加账号，在易加互动平台发布微课和学习任务单，学生利用易加账号，登录易加平台完成翻转课堂微课的学习和任务单。笔者作为小学心理健康教育一线教师，利用苏州工业园区打造的“易加系列平台”，在心理健康教育课堂上尝试翻转课堂。

（一）实施翻转课堂教学前的环节

1.录制微视频、易加互动平台发布

教师提前将本单元所需要学习的心理知识、心理技能等内容录制成教学微视频。老师通过“易加互动”平台进行发布，学生通过“易加互动”平台接收并观看视频。心理微视频的录制以知识性为主，可以选取贴合学生生活实际的事例，在认知层面展开微视频讲解。笔者在录制心理微视频时，经常采用故事、案例、动画等素材。例如，在录制六年级《做情绪的主人》一课时，笔者提前录制了《情绪ABC理论》微课。微课中，笔者首先引入动画故事《阿福的转变》两个视频。视频一：阿福穿着被染了色的衣服时，遭受到同学的嘲笑，阿福的情绪是非常生气。视频二：阿福想到“娘天天为自己洗衣服，难免不出错，应该原谅她”，有个这个想法后，阿福不生气了，反而感到内疚。由这两个视频中阿福情绪的变化，引出著名的“情绪ABC”理论。学生通过在家观看视频，提前了解了情绪ABC的相关知识和技能运用。

2.编制自主学习任务单

自主学习任务单是配合微视频，帮助学生带着任务自主学习，加深对知识的理解，为学生指明了微课学习所需要达成的目标。例如，笔者录制《情绪ABC理论》微课中，在《阿福的转变》第一个微视频出现时，笔者设计了一份任务单，请学生写出这个视频中“A事件为：______，B（阿福）的想法为：_____，C情绪为：________”，在看完《阿福的转变》第二个微视频时，笔者继续请同学们填写任务单“A事件为：______，B（阿福）的想法为：_____，C情绪为：________”然后通过比较，让学生自主探索“同一件事情A，只要什么改变了，情绪C就会发生改变？”这样的自主学习任务单，可以有效地配合微课进行学习。如果学生第一遍观看完不能完成任务单，还能暂停或者回放多看几遍，然后继续完成任务单。

3.易加互动平台收集反馈信息

在“易加互动”平台，老师发布微课和学习任务单，学生利用易加账号，登录易加平台完成翻转课堂微课的学习和任务单。在这个过程中，如果有任何疑问和困惑，学生可以在自己的易加界面上直接提问或者反馈。教师利用教师易加平台的大数据分析，实时了解学生观看微课的人数以及课程的进程。对于学生在微课学习中的疑难提问，老师可以实时反馈或者经过易加平台大数据统计后，老师将这些疑难问题带进课堂，进行针对性的重点讲解。

（二）心理翻转课堂教学环节

心理翻转课堂教学不同于其他学科的翻转课堂教学，小学心理翻转课堂还需要体现游戏性和实践性。笔者尝试在心理翻转课堂教学时，兼顾引入体验式课堂教学模式。重点从以下两方面开展：

1.创设情境体验

尽管在微课环节，学生对心理知识已经有了初步的了解和学习。但这并不表示学生在心理翻转课堂上就不需要对知识进行体验。在体验式心理课堂模式中，创设情境体验是第一个步骤，笔者在心理翻转课堂中，也引入情境体验环节。例如，在三年级心理翻转课《专注的力量》一课中，为了帮助学生体验专注，笔者设计了首先请学生看动画片，看到一半的时候再请学生完成走迷宫的任务。有些学生这个时候还沉浸在动画片的故事中，有些学生则马上能排除动画片的干扰，专心走迷宫。学生在这样的情境中真實地体验到了专注的力量。

2.内化应用，升华拓展

心理翻转课堂教学利用内化应用和拓展，促进学生将心理知识转化为行为层面上的变化，从而指导学生能够在实际情境中运用所学心理知识与技能。例如，在六年级心理课《在生活中成长》一课中，在内化应用环节，笔者提供了生活学习中经常碰到的几种挫折：“（1）别的同学取笑、挖苦你的生理缺陷；（2）几次考试你都退步了；（3）上次班干部改选你落选了；（4）让你长时间做一件重要但枯燥的事。”让学生将学习到的面对挫折的方法运用到这几种情况中。相信心理翻转课堂中的练习和内化应用，能帮助孩子将课堂所学知识运用于平时生活学习中。

总之，借助于“易加互动”平台，翻转课堂教学模式能激发学生的学习动机和学习兴趣，使得学生对心理学知识的学习更加形象客观，并达到内化和应用。“易加互动”平台与翻转心理课堂的有效结合，有很好的研究价值，值得我们进一步实践和探索。

参考文献：

[1]王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：32.

[2]王海英，成伟.中小学心理健康教育课堂教学模式探析[J].当代教育科学，2010（20）：56.