浅谈职教物理课堂多模共体教学模式

刘桂芳　赵爱国

摘 要：物理教师，应以课本为依托，立足课堂，激趣导学，协作促学，活学活用，教学得法，在实际教学中要采取多模共体的形式，即采用学生为本，引学为辅，发现、探究、体验为重点的多模共体的教学模式。这样既突出了学生学习的主人翁地位，又培养了学生善于观察，细心分析，做事严谨，乐于钻研，同时又培养了团队意识，这正是现代社会所需要综合性人才。

关键词：职教物理；教学模式；多模共体

众所周知，物理是一门很有用的学科，我们从出生开始就接触到大量的物理现象，并感觉到这些现象非常神奇，带着极强的好奇心刨根问底，可以说，物理一直陪伴着我们的成长。近几年，对一些专业的物理课时进行了大量的删减，由行两学期减为一学期，由一周四节课减为两节课，有的甚至连根拔起——不开了，不留任何情面。作为物理教师的我们要认识到你的物理课要讲什么？该怎么讲？讲的内容能给予学生什么？特别是在我们职业类院校，重技能，轻理论的大环境下，更要体现出物理课的独特魅力。

我们都知道，社会要前进，科技要进步，我们要用发展的眼光看问题。不能把学生培养成只会使用机器的木偶。现在我们的使命是把职业学生培养成拥有高科技的创新型的人才，所以我们自身必须改变，改变对物理课的看法，让物理课发挥应有的作用，得到应有的重视。

一、物理课能给予学生什么？

教育部职业教育与成人教育司推荐教材《物理》在前言中就明确提出修订的原则是：近年来，我国经济社会的持续快速发展为职业教育创造了极为广阔的发展空间，也对技能型人才的培养提出了更高的要求。为了适应经济社会发展对职业教育提出的新要求，针对学生的实际，适当降低起点和难度，进一步淡化理论指导，删繁就简，力求学以致用、学而够用，做到“重视基础，突出应用，反映前沿”。既能保证学生应有的人文素质，又能为学生后续课程的学习、终身学习和自主发展打好应有的基础。针对这个原则，我们认为作为物理教师，应以课本为依托，立足课堂，采取学生为本，引学为辅，发现、探究、体验为重点的教学模式。这样既突出了学生学习的主人翁地位，又培养了学生善于观察，细心分析，做事严谨，乐于钻研，同时又培养了团队意识，这正是现代社会所需要综合性人才。

二、物理课要讲什么？

职业院校的物理课本选用的是教育部职业教育与成人教育司推荐的教材，并根据职业院校制定的专业培养方案及各院校的实际情况制定学期/学年授课计划。其一部分内容是初中所学过的，在此基础上进行了适度的加深，外沿。在这种情况下，如果物理教师还一味地照本宣科，还用陈旧的教学模式——老师讲学生听，是必使学生厌烦，同时学生的能力也得不到提高。所以物理教师要依据教材，以讲物理知识为载体，达到传授方法，培养能力、促进发展的目的。

三、该怎么讲？

1.激趣导学，乐学爱思

我想，世上没有天生不喜欢学习的学生，每位学生都有渴望成功的心愿，那是兴趣爱好使然。赞科夫曾说过：“对所学知识内容有兴趣可能成为学习动机。”我们在平时的课堂教学中要激发学生学习的兴趣，让授课内容激活学生的大脑细胞，让学生真正成为课堂上的小主人。比如，§4.1牛顿第一定律（惯性定律）这一节。引课是这样的，我问大家“同学们我们做值日时，扫除地上的废纸等地上的垃圾时，大家都是怎么做的？”同学们都七嘴八舌地说开了，等同学们谈论完，我说这里蕴含着物理学中一个重要的规律。并告诉大家物理来源于生活更要服务于生活。把这些学生身边的生活实例引入课堂，学生感到亲切又陌生，似懂非懂，朦胧中想探个究竟。我又用一段视频达到寓教于乐为一身：一个打扮入时的妙龄牛郎，吃着西瓜哼着小曲，把西瓜皮随手扔到地上，被路过的老太太一脚踩上，摔了个仰八叉，痛得直喊娘；几个小孩子在奔跑中，其中一个小孩子被另一个小孩子用伸出一脚拌倒，被拌倒后，摔了个嘴啃泥，痛得嗷嗷直哭。紧接响起‘我们不一样不一样音乐。滑稽可笑有趣。这样的例子很接地气，学生平时都会遇到，不陌生，学生感觉有意思，就会集中精力学习了。接下来我们就要引导学生结合情境分析特征，分析状态变化与没有变化的原因，逐层剥茧学生就会很容易理解和掌握牛顿第一定律中所涉及的主要内容及其外沿。最后学生利用惯性解释视频中的现象：‘踩到西瓜皮，脚向前滑，速度变大，而上身由于惯性仍保持原来速度，上身速度小于下向速度，所以会向后仰；小孩子跑步时，脚被石头绊到时，脚停止运动，而上半身因为有惯性仍保持原来的速度，所以人会向前倾。卢梭就曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”教师导的轻松，学生学的开心。在这个过程中学生不仅仅学到了这一点点知识，更学到了分析问题解决问题的方法与途径，这是最关键的。

2.多模共体，有机整合

中国有句谚语：“独脚难行，孤掌难鸣。”伟大领袖毛主席也曾说过：“人是要有帮助的。荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩，一个好汉要有三个帮。”这里说的就是团队合作意识。教学模式的运用也是一样的，要想达成授课目标，教学模式也不能单一，象传统的传授式，老师讲，学生听，或者习题课，学生做一节课，老师也坐一节课，等等达不到良好的教学效果。以自学指导式、目标导控式、传递接受式、问题探究式、差生辅导式、团队合作式等多个模式灵活套用的教学模式更适合职校课堂。这样更加能发挥教师的主导作用，学生的主体地位，调控好课堂，调动学生们的积极性和主动性，可以有效提高教学效果。这种多模共体的教学模式受授课内容和学生所限，都适用。象物理概念的理解、物理公式推導、物理定理定律关系式的推导，解决习题等等，根据问题的难易教师可以做适当的引导，阅读教材自学，安排学生进行小组合作攻关，最后每组选代表，或教师随机请某小组的某名学生阐述小组结论，教师做最后的点评，并给予每小组等级评定，对于比较难的生僻知识点老师可以做适当的讲解和点拨。这样既达到了人人参与学习物理知识的目的，又培养了学生的钻研精神，树立了主人翁意识，锻炼了学生的语言组织和语言表达等交际能力。

比如，§5.3能 动能 动能定理这一节，我采取了如下流程图进行授课。

自古以来，一个成功人士，既要有独立意识，又要有与他人共事的能力，这样才能达到人生共赢。曾有人说过：“‘人的结构就是相互支撑，‘众人的事业需要每个人的参与。”所以我们在授课过程中，在潜移默化中一定要积极有效地促进了同学们的协作意识养成。

3.活学活用

华罗庚曾经说过：“在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。”所以我们物理教师要给学生提升的机会，成长的平台，攀升的阶梯。

比如，§5.3能 动能 动能定理这一节，讲动能的表达式时，我没有直接给出。而采取让大家合作探究方法，引导学生

運用已学知识进行分析，把表达式推导出来。这样学生对动能表达式掌握更深刻，对功能关系理解更到位。达到了一石二鸟的作用。

另外，学生在进行了充分的预习和自学或者在教师情境创设后，提出了自已的问题。教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。由此可以激发学生的求知欲望和探究精神，还可以提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和并激发出不甘落后的竞争意识。

在物理课堂教学中，好奇、好问乃是学生的一种共性，是他们智力活动的一种表现。我们要好好保护他们的好奇心，要最大限度地激发和保护好奇心，促使他们将目光投向新的事物，让他们主动去寻根问底，提出各种各样的物理问题，培养他们的创造力。

四、讲的内容能给予学生什么？

在物理课堂上，我们物理教师能给予学生的不仅是有限的知识，更重要的是‘思维能力，而‘思维能力是在一次次学生实践中逐渐培养起来的，这种‘思维能力是学生步入社会的不竭源泉，因此，“两手都要抓，两手都要硬”。在物理课堂上利用实验教学、现象分析、公式推导、一题多解等活动过程，以合作探究等教学方法为手段，促成学生思维能力的培养。

例如，当代最伟大的物理学家——史蒂芬·霍金从21岁开始就坐在轮椅上，日常生活无法自理，我们常人无法想象这种生活的艰难，而他没有放弃活着，没有放弃对宇宙的探知，他对科学的热爱有目共睹，在他的有生之年从未间断过对科学的探究与钻研，他的思维能力无人能比，他对社会的作出了巨大的贡献，他得到了世人尊重和爱戴。

教师是人类灵魂的工程师，不仅传道、授业、解惑，更要从社会进步的长远考虑，传授学生生存与发展的金钥匙。

[参考文献]

[1]王力邦.中学物理教学论.2003.7.

[2]何连弟，宋峥.现代教育要培养创新人才.2005.5.

[3]王金倡.中学物理教学参考.2003.5.

（作者单位：江苏省连云港工贸高等职业技术学校， 江苏 连云港 222000）