传承经典 提高小学生的语文素养

吴素柳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”可见，语文素养具有十分重要的地位。何为语文素养？语文素養就是学生在语文学习的过程中，通过识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等形式，将所学的知识内化为优良的语言成果，形成语文能力，并促进良好品格的形成。如何提高学生的语文素养？笔者结合学校开展的经典诵读活动，进行了一系列的实践和探索活动，取得了一定成效，下面就此进行简要论述。

一、诵经典，积累语言

1. 诵读内容，循序渐进。

读书，不能盲目追求数量，关键是要让不同层次的学生都能找到适宜本人诵读的内容，不断积累，不断提升。根据小学生的不同年龄特点，教师提出不同的诵读内容和要求，让学生有的放矢，按质按量完成。如笔者要求每个学生每学年都要背诵学校规定的必背古诗词。学有余力的低年级学生还可以诵读《三字经》《弟子规》，中年级学生诵读《笠翁对韵》《百家姓》《中华成语千字文》，高年级学生诵读《大学》《论语》《孟子》《唐诗宋词》《劝学》，让不同层次的学生在诵读过程中都能读有所得。

2. 诵读时间，合理安排。

经典诵读不能孤立存在，必须与语文教学融合在一起，与学生的学习、生活有机融合在一起。因此，在诵读的时间安排上做到以下三点。（1）课前三分钟。上课铃声一响，笔者就让学生上台诵读经典，按座号轮流，每个学生都有机会。学生都读得很认真，声情并茂。这样既能让班级有秩序，又能让学生积累语言，而且还能让学生注意力集中到课堂上，以便上好后面的三十七分钟课。（2）课堂适当拓展。当学了《七律·长征》之后，让学生把搜集到的毛泽东诗词拿出来诵读。这样，学生不仅积累了语言，还进一步感受到了伟人的风采。（3）课外有效延伸。每天中午、晚上，安排学生诵读经典诗文二三十分钟，并且动手写批注、写感受。对写得好的学生进行奖励，让学生的诵读得以持续发展。

3. 诵读形式，丰富多样。

笔者采取了各种各样的形式引导学生诵读，激发学生的诵读兴趣。诵读形式有教师的范读、引读，有学生的独诵、小组齐诵、男女生合诵，还有学生与家长的亲子经典诵读，等等。学生的诵读热情高涨，诵读水平自然提高了。如小学生第一次接触文言文《杨氏之子》时，不知如何断句。这时，教师适时地进行了范读，既展示自己的诵读技巧和诵读能力，又让学生直观地感受了诵读时的停顿、语速、语调、感情，充分发挥了教师的示范作用。像唐诗、宋词这些语言简短、凝练的经典诗文，学生可以独诵；而像《三字经》《弟子规》这类篇幅较长，又有韵律的经典，学生可以齐诵，渲染气氛。家长可以与孩子一起诵读经典读物《现代背诵散文60篇》《中国童话名著》《中国小诗人选集》等，将“经典生活化”，将“生活经典化”，在轻松愉快和关爱鼓励中诵读，开启孩子的智慧。

二、书经典，传承文化

书法，是中国特有的一种传统艺术，是我们的民族瑰宝，具有强大的生命力。将书法与经典学习融合在一起，既可以传承与发展祖国的传统文化，又可以提高学生的语文素养、人文素养。在实践与探索中，我们把经典诗文的书写与写字课、书法课相结合。首先，让学生在书写经典诗文时，找出难写的字。然后，指导学生书写这些字。通过观察、提醒、范写、描红、练写，让学生尽量做到书写工整、美观。书写整首古诗时，让学生联系诗意和自己的感受，注意字体的适宜和布局的美观。最后，展示优秀作品，评价欣赏。让学生感受到，不仅古诗文本身的文字很美，书写出的汉字也很美。在整个书写过程中，学生对古诗文加深了印象，促进了对古诗文的理解，还提高了审美情趣。教师可以把写得好的学生作品粘贴在优秀作业栏中，让学生书写经典的欲望和兴趣得以保持。每年，我们都举行书法比赛和写春联比赛，学生积极参与，兴趣盎然。参赛作品展示了学生们的书写才能，展示了他们对经典诗文的热爱，也展示了他们在文学欣赏方面的初步修养。

三、唱经典，陶冶情操

诗与歌本为一体。《诗经》中，数量最多的《风》出自各地的民歌；乐府诗则是汉代可以配乐的诗歌；唐诗也是依照着固定的声律格式写的；宋词和元曲被谱上曲子后，广泛流传……由此可见，诗歌与音乐的结合有着悠久的历史。因而我们不仅要让学生有感情地吟诵，还可以还诗歌以原来的面目，引导学生将诗词“唱”出来，“舞”起来。如中国的传统启蒙教材《三字经》，其知识内容层次特别丰富：有讲教育原则，介绍好人好事的；有讲中国朝代变化的；有鼓励人要好好读书的……教师给《三字经》谱上朗朗上口、优美动听的旋律，既便于学生喜欢和传唱，又便于学生在歌唱中感受中华传统文化。又如《送元二使安西》，尽管诗人王维只写了短短的四句，但深厚、真挚的惜别之情溢于言表。学生和着古曲《阳关三叠》把全诗反复迭唱三次，对诗意的理解、对诗人内心情感的把握更为深刻。

四、绘经典，培养美感

我们常说：诗中有画，画中有诗。一首好诗便是一幅漂亮的图画。根据诗歌的这一显著特点，教学时，教师可给诗歌配上简单的图画。如教学《望庐山瀑布》这首诗时，教师先用白色粉笔勾画出瀑布，再用其他彩色粉笔画出周围的环境，最后画瀑布脚下的诗人。于是，一幅壮观的瀑布图就呈现在学生眼前了。随后，教师提出问题：图上画的是谁？在哪里？他看到了什么？想到了什么？学生的思维活跃起来，在不知不觉中，从抽象过渡到直观，深入理解了古诗的意境，并且观察能力也得到了提高，审美情趣也得到了提升。同样的，学完古诗词，根据诗文意思，教师让学生给古诗词配画。如学了《村居》，学生展开合理的想象：春天的太阳暖暖地照着大地。小草从地里钻出来，芽儿绿绿的。黄莺唱着欢快的歌儿，在天上自由自在地飞着。一棵茂盛的柳树伸出长长的绿色枝条，在微风中轻轻地飘拂。孩子们早早地放学了，看到东风刮起，连忙兴高采烈地放起了风筝。艳丽的色彩，精美的版面设计，柔顺的线条，均体现出学生对诗文意境的理解，也展现了他们丰富的想象力。

综上所述，教师在学生记忆力最佳的时期，引导他们吟诵、书写名家名篇，这是对中华民族优秀传统文化的传承，有利于促进学生的语言积累，有利于提升学生的语文素养。

（作者单位：福建省漳平市教师进修学校附属小学 本专辑责任编辑：辛铭 庄严）