利用录音把握朗读指导的“度”

熊进才

摘 要：朗读是阅读活动的主要形式之一。在阅读教学中应突出朗读指导，与教材相配的录音在朗读指导中能够激发学生兴趣，创设一定情境，把握文本情感，从而增强朗读力度，提高朗读效度，挖掘朗读深度。

关键词：录音；朗读指导；朗读力度；朗读效度；朗读深度

在朗读指导时，就朗读音色而言，固然有轻重、缓急、长短、抑扬、顿连、高低、清浊、刚柔等之别。但从朗读指导的角度看却不宜作过多技巧的抽象传授和灌输。如过分强调技巧，学生则呆板模仿，不免矫揉造作拿腔捏调。这正如徐世荣同志所说：“朗读不同于朗诵，只要注意运用声音，把原作读好，忠实地发挥原作的精神就行了。”而与教材相配的录音在朗读指导中则有着较强的激励功能。因此，朗读指导时应加强录音的运用。

一、利用录音，激发兴趣，增加朗读的力度

《义务教育语文课程标准》强调：阅读教学应促进学生对阅读产生浓厚的兴趣。如果教师不设法使学生产生情绪激昂和智力振奋的内心状态，不动情感地朗读就会带来对语文的疲倦。在朗读指导中为激发学生朗读的兴趣，教师利用录音的激励作用是能增强朗读力度的。

1.用录音满足学生的需要

根据小学生的年龄特点可知，他们有着较强的表现欲望，用录音来满足他们的需要是一种手段。如在学习古诗《登鹳雀楼》后两句：“欲穷千里目，更上一层楼。”用录音并根据课前在诗中用不同的符号标示出录音中所读的重音、停顿、感情升华等处进行勾画，然后由学生学着朗读。这时学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，皆有诗人样。学生抓住了重点，突破了难点，把诗中那种奋发向上、永无止境的进取精神表现得淋漓尽致。这样在录音的带动下，就满足了学生的需要，调动了学生朗读的积极性。

2.与录音比赛，创造成功的体验

教师在朗读指导中充分调动学生的积极性，敢于向录音挑战，对录音进行评价，与录音比赛，不断增进学生的自信心和上进心。如朗读《菩萨兵》一文第2自然段中朱德的话时，我先让学生自由尝试该怎样读：“这么多天了，藏族同胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”学生读完后，教师再播放录音，让学生边听边比较一下，录音读的和自己读的有什么不同。把比它好的地方说出来。听完后，让学生进行讨论，激烈地交流时，学生认为应突出“这么多”“怎么”“得”“回来呀”四个地方，这样读更能体现藏族同胞在深山中的时间长，生活艰苦。从而能更深地体现朱总司令对藏族同胞的关心。这样通过学生对录音朗读的评价，与录音比赛，提出自己的想法，充分展示了学生的主体地位，为他们创造了成功的机会，激发了他们朗读的兴趣。

二、利用录音，创设情境，提高朗读的效度

要提高朗读水平，必须引导学生积极主动地参与训练过程，要把教的过程变为一个“导”的过程；要把学的过程变成一个在教师引导下，学生自行探索的过程。在朗读指导中，通过录音的播放，能创设一个良好的朗读情境，朗读就起到了事半功倍的效果。

1.播放录音促进朗读的理解

在朗读指导中，利用录音创设相应的情境，经过刺激，让学生发挥想象，受到熏陶，可大大提高朗读的水平。如，我在《月光曲》一文第8、9自然段的朗读指导时，先让学生听课文录音，闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面；然后播放音乐，让学生在音乐中轻声读课文，并用笔画出课文所描述的情景，使学生对此时的环境有一定的了解；最后指导朗读。根据音乐节奏的快慢、声音的强弱，读出感情的变化。读“她好像面对着大海”这一层次时，语调是徐缓的，读“忽然，海面上刮起了大风”这一层次时，音调越来越高，语速加快，体现出高昂、激动的情绪。这样指导朗读，学生很快地领悟到朗读的要领，并通过想象了解了人物的情绪变化，提高了朗读的效率。

2.播放录音激发学生的情感

在朗读指导中利用录音在学生中间架起了一座情感桥梁，引导学生走进教材，以达到提高朗读效率的目的。如，我在指导朗读《广玉兰》一文中写“花的形态”这一部分时，采用视听结合的方法先让学生观察书上的插图，进行初步地直观感知，再通过配乐录音绘声绘色地朗读，学生在更加形象又富有感情的氛围中不但理解了广玉兰花的“形态美”，而且激发了其对广玉兰的喜爱之情，并且使他们通过朗读的方式急于表达出自己的情感，这样促使学生朗读兴趣的提高，朗读的效率自然就提高了。

三、利用录音，把握情感，挖掘朗读的深度

叶圣陶先生说过：“让学生好好地读，读得好，可以深切地传出课文的思想感情。”朗读是理解课文的重要手段。儿童只有通过读出声音，自己听到，才能把书面文字和它的内在含义联系起来，挖掘文章的深度。如，我《在大海中永生》一文指导朗读第四自然段中四个“也许……”部分时，随着幽婉而略带悲伤的乐曲，一幅幅反映小平同志丰功伟绩的现实画面映入学生眼帘，学生的心灵得到震撼。短短几分钟展示，邓小平那大海一样的性格，大海一样的胸怀，大海一样的业绩，留给学生的不是表层面的印象，而是深深的烙印，他的一生定格在了学生的心田，深深地感染着学生。有了这样的“铺垫”，学生对课文的理解也就水到渠成，情如泉涌了。随后的朗读老师没有指导，只按下录音朗读，让乐曲再度响起，学生就和着曲子声情并茂地朗读起来……在把握朗读情感的基础上，学生不但领悟了所蕴涵的思想，而且挖掘了朗读的深度。

总而言之，与教材内容相配的录音在朗读指导中不仅能优化整个教学过程，而且能充分调动学生的积极性，让学生真正做到會读，并达到读中感知、读中有悟、读中有情的效果。

参考文献：

张晖.新课程的教学改革[M].北京师范大学出版社，2001.