“若水”课程寻途，滋润成长智慧

金海东

摘 要：三江小学与水文化有着不解之缘，学校面对教育品牌发展的时代需要，提出“水文化”治校方略。弘扬水之韵、水之德、水之志。学校把握“水文化”核心价值，营造水韵校园，开发特色课程、开展综合实践，完善管理，全力打造小学“若水”教育品牌。

关键词：水文化；寻途；成长

面对教育品牌发展的高位需求，结合学校文化传统和办学特色，学校提出“水文化”治校方略，树立“做若水品质的教育，办滋润生命成长的学校”办学理念，历任校长励精图治，二十多年来全力打造学校“水文化”教育品牌。如今，“若水”教育已然成为三江小学的一大特色。

一、水之韵，打造“若水”文化校园

校园环境是一部丰富而无声的教科书，时时向师生传递学校特有文化内涵和品质。学校团结、依靠全体师生，共建共创共享水韵“若水”校园，感知“水文化”。开展征集学校建筑物命名活动，把校园中心点的凉亭命名为若水亭。专门请书法家教师书写对联，上联是厚德致远上善美，下联是教书育人乐水净。把行政楼前的水池命名为善荷池。经全体师生头脑风暴，把四幢建筑物分别命名為思源楼、百川楼、仁智楼、登峰楼。专门设计制作了水文化主题墙，包含“文化之源”“生命之源”“思想之源”三个主题，最后提炼出学校上善若水、不争有为的校训；长流不息、柔逊臻善的校风；海纳百川、敏行养善的教风；水滴穿石、出彩踔善的学风。

开展走廊水文化布置。从大禹治水、高山流水等故事中，寻求独特的“水”之韵味，用儿童的视角创作精美的书配画作品。从“三江五湖四海”和“水的变奏”，阐释“水”之容、善的精髓。从都江堰水利工程和三峡水电站视角，展示从古到今人类利用水利造福人类的历史。

二、水之德，开发“若水”特色课程

“若水”的教育，追求“品性养成，若水无声，智力开发，若水细腻，艺体发展，若水活泼”，追求像水一样滋养学生的心田。“若水”教育成了学校一种常规的教育生活。

学校结合嵊州地理和人文知识，编辑水文化校本课程《水》，引领孩子认识自然之水、科学之水、文化之水，从中触摸中国水文化的渊源历史。设置多元、个性、融合的拓展性课程，“水之润”知识拓展课程、“水之色”体艺特长拓展课程、“水之源”综合实践活动课程、“水之德”主题教育课程、“水之本”校本课程、“水之彩”七彩水滴社团等六大类，充实和完善课程。组织学生到艇湖水利枢纽参观，亲眼目睹水带给人类的益处，感悟“不争有为”。结合游泳进课堂活动，创设每年一次的三江戏水节，让孩子们通过与水互动，与水游戏，与水为伍，在玩中感知“水文化”。

老师们用“若水”的教育，包容与爱护学生，其自身发展也宽阔若水，不断融汇思想，聚变智慧。开展《水知道答案》暑期专题教师读书会，唤起教师对爱与感谢的珍惜与赞美。每一个学科组都汇聚集体的力量，尝试在课堂教学中寻找、挖掘、深化“水”的元素：语文课走进《桂林山水》；科学课探究《溶液》；体育课上，孩子们齐练水样太极；音乐课，孩子们在赏析《春江花月夜》后弹奏《渔舟唱晚》。在课堂上与水对话，感悟水的品格。

三、水之志，开展“若水”综合探究

“生活即教育。”“若水”教育让水之于鱼儿一样无处不在，像呼吸一样自然。在多姿多彩的水文化主题活动中体现“若水”教育。开展水文化经典美文诵读比赛，通过诵读水文化古今中外的诗词美文等，不断滋养孩子们的心灵，提升他们的文学素养。

开设水文化三江大讲堂。讲授人水和谐之挑战，当前的“五水共治”，老子的“上善若水”，希望增强同学们爱水、护水、节水的意识，愿每位孩子像鱼儿一样自由成长。

开展“七彩童年，缤纷三江”主题活动，充分发挥“七彩水滴”文化的育人功能。学校精心打造了“七彩水滴社团”，创设了“七彩水滴四节一会”，即七彩水滴艺术节、体育节、科技节、读书节和物品交易会，开展了“七彩水滴五岗”，即七彩水滴文明值班岗、安全卫士岗、升旗光荣岗、环保卫士岗、广播电视岗体验活动。“七彩水滴”无处不在、无时不在，充分融入校园多彩活动，为孩子们享受七彩童年、发展全面素养和彰显个性特长搭建了广阔的平台。

启动家长素养提升工程，制定三江小学好家长形象，对家长进行善、容、恒、韧的水品质渗透。开展家长进课堂活动。让家长感受教师工作的辛苦，体会对孩子的包容，教育要有耐心。成立亲子水资源环境调查队，了解家乡的水，树立节水护水的环保意识，成立“若水家长自我成长俱乐部”。由浙江省级名班主任周月平老师负责，每周一个晚上定时开放。融入了“若水”生活，与孩子们一起成长。

水是生命之源，三江小学找到自己的文化根脉，实现了“善的彰显，水的洗礼”。学校将发扬水品质精髓：善、容、韧、恒，继续探索，努力践行“若水”教育，努力让校园成为师生留恋和美好回忆的精神家园。

参考文献：

[1]吕建国，谈爱清.为孩子健康成长营造一种充满智慧的课程生活：“智慧”课程文化建设的思与行[J].生活教育，2015（3）.

[2]廖北文.论校园环境培养学生人文精神的功能[J].教育探索，2005（6）：90-92.