小学体验式习作教学对策研究

高永红

摘 要：推进体验式习作教学，可以加深小学生对自然、社会、自我及知识的认识和感悟，并将其更充分、更完美地表达出来，有利于小学生综合素养的提升。对小学体验式习作教学进行了研讨，并提出了一些对策。

关键词：小学；习作；体验式；对策

一、在情境中体验

创设丰富多彩的习作情境能有效克服小学生对习作的抵触心理，丰富他们的习作体验，激发他们习作的兴趣，提升他们自主习作的动力。因此，教师应当立足于教材大纲的需要，结合小学生的身心发展特征，有计划地在语文教学中创设多种多样的习作情境，以带动学生的习作情感，激发学生的习作灵感。在体验各种生动形象的情境的基础上，小学生可以不拘形式地把自己的认知、感想、相关见闻以及由之引发的想象表达出来，写出一篇篇生动形象的作文来。

如在苏教版三年级上册《卧薪尝胆》一文的教学中，教师可通过角色扮演深情并茂地创设表演情境，或者运用多媒体进行音视频再现，展现越王勾践“忍辱负重，绝不放弃，最终取得成功”的精神，使学生得到视觉、听觉上的冲击和感染，产生精神上的共鸣；教师还可以在其中穿插讲及：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，从而引申出“破釜沉舟”这个成语故事。最后环节，教师根据成语开展“成语接龙”游戏，丰富学生的成语积累。这样，通过创设情境，不但能让小学生快乐地从中学到语文知识，把握课文中心思想，调动小学生的情感，引发小学生产生精神共鸣，还能使小学生积累到不少成语。这种情境的体验，无论是情景化的故事，还是扩散出来的知识，都可以为小学生习作提供丰富的写作资源，都可以为小学生写出来的作文添色不少。

二、在社会生活中体验

小学生对社会生活有着朴素的认知态度，他们总是能从中抓住有趣味的事情。因此，教师可以鼓励小学生更多、更细致地观察周围事物，积极参与社会生活中的一些活动，多问些为什么，多萌生出一些灵感，多记忆一些有趣的事情，从而可以为自己的习作积累多姿多样的素材，最终使自己的作品更加有滋有味、有内涵。比如组织学生参加节日表演、演讲比赛，鼓励学生写校园广播稿或者班级黑板报等，使学生在不知不觉中养成爱组织文字、爱习作的好习惯。同时，教师还要合理地组织集体运动或游戏，如组织学生唱歌跳舞、踢足球、打乒乓球等，组织学生开展夏令营、冬令营等，让学生在学中玩，在玩中乐，并引导学生从中积累生活经验、写作素材和创作灵感。在一些活动结束之后，教师可以举行活动交流会，给学生提供共享快乐的氛围，并引导学生通过写作叙述自己的经历，并把快乐共享给大家。

有些学生比较关注社会现象，比如在“环境保护”这个话题的写作中，有位学生结合社会生活中的一些现象把作文写成了神话故事：人类对环境的破坏越来越严重，污水的臭味终于传上了凌霄宝殿。于是，玉皇大帝派东海老龙王去治水，可是没过多久，老龙王灰头土脸地回来了，原来是他的虾兵蟹将全被污水毒死了！玉皇大帝命令千里眼报告人间的情况，可是人间一片雾霾，千里眼也实在是看不到东西了。于是玉帝派了十万天兵去惩罚人间污染环境的人，可是没过多久探子慌慌张张地向玉帝禀报：不好啦，天兵天将刚到人间，就被人间的蘑菇云给毒死了一多半。原来这是人间做的核试验呀！这位学生结合了社会生活中的事理，发挥了自己丰富的想象力，写出了这篇精彩的作文，受到了教师的赞扬，在公开朗读的时候，又引起了学生的一片欢笑，将环境保护的思想轻松地传递给了每一位学生。

教师还可以设置一项学习任务，即每天写一篇日记，记录学习和生活中有趣的事情，记录自己成长的点点滴滴。这样，写日记本身就是一种对习作的直接锻炼，同时生活经验积累的多了，写作时从社会生活中得到的体验和启发也会更多，从而使自己的作品更加充实而有内涵，优美而又通畅。

三、在阅读中体验

阅读是学生积累知识、拓展视野、了解不同习作风格、把握多种习作技能的重要途径。常言道，读书破万卷，下笔如有神，因此，教师要引导学生多阅读，通过扩大阅读面，获得“阅读体验”，从而和课堂体验、生活体验互为补充，为小学生提供更丰富、更宽广的习作素材和模板。比如，鲁迅的文章多反思的風格，常常对社会和人性进行反思，学生在阅读他的作品时，可以学到反思和批判的精神和写法；而唐宋时代的诗词，更是中华文化的瑰宝，学生对唐诗宋词阅读多了，自然而然会从中探究到一些诗意词韵和诗词技巧，甚至自身都会变得有一些诗情画意的风味，习作中也会为作品增添不少韵味。

体验式习作教学，加强了小学生的语文学习，促进了小学生对学习、生活以及社会的认知，丰富了学生的知识和情感等方面的感悟，提升了小学生的表达能力，提高了小学生的综合素质，因此，教师要结合其他教学模式将体验式习作教学推广下去。

参考文献：

[1]张家惠.小学语文体验式教学研究[J].读写算（教育教学研究），2012（27）.

[2]魏晓琴.体验式习作教学的策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（1）.

注：本文系江苏省徐州市中小学教学研究第十二期课题“小学体验式作文的实践研究”（课题编号为KT12038）阶段性研究成果。