基于核心素养的地理动态生成课堂探究

王丽香

（莆田第二中学，福建 莆田 351131）

《高中地理课程标准（2017年版）》颁布以来，在课堂教学中如何落实和培育地理核心素养就成了广大一线地理教师的重要课题。笔者参照新课标解读并结合自身的教学实践，认为关注核心素养的落实与培育，就要重视构建地理动态生成课堂。

一、培育核心素养是“动态生成课堂”的目的

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。要落实和培育地理学科核心素养，教师需要以主题为引领，使课程内容结构化，使课程内容情境化，在动态生成课堂中促进学科核心素养的落实。所谓动态生成课堂是指在课堂教学中为完成某一教学目标而即时发生的师生、生生合作、对话、碰撞交流和相互赏识评价的教学活动。这种即时生成课堂教学活动常常超出教师预设的方案，会出现新问题、新情况和新的教育情境，是可遇不可求的教育契机。它因学习主体、学习方式、教学环境的改变而改变，依据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。［1］地理是一门研究地理环境及人地关系的学科，兼有自然科学和社会科学的性质，地理区域性、综合性的课程内容为课堂教学提供了丰富多彩的生产、生活、生态情境，激发了学生探究学习的热情。课堂上师生、生生合作、对话、碰撞交流和相互赏识评价的展开，不但可以充分调动学生的积极性，让课堂活力倍增，而且可以促进培养学生核心素养目标的达成。

二、树立教学新理念是“动态生成课堂”的前提

构建地理动态生成课堂首先要摒弃以师为主的观念。“动态生成课堂”的出发点是学生的认知水平和思想情绪，终极目标是立德树人，培育学生的核心素养。因此，教师要研究新课标，探讨教师与教材、教师与学生、学生与教材的关系，摒弃“教案至上”的思想，贯彻“以生为本”的教育宗旨，充分尊重学生的主体地位和主体人格，［2］帮助学生探究区域认知、培养地理综合思维、锻炼地理实践力。

其次，要旗帜鲜明地树立“动态”思想。课堂是一池活水，是长满无数种可能性的生命体。学生、教材和教师，每一种角色都是可以相互转化的，而教学环节、教学步骤、教学方法等也应及时调整。只有以宽容而开放的襟怀接纳动态课堂的理念，才能在课前贴近学生、课中依托学生、课后发现学生，达到课堂动态生成、过程精彩纷呈的教学最高境界。

三、精心设计是“动态生成课堂”的基础

与传统的备课方式不同，构建“动态生成课堂”离不开教师的精心设计。除了研究教材，更要研究学生。只有基于对学生认知水平和心理结构的了解，才会产生有针对性的学情预测。以学生的眼光看教材，才能对教学进行接地气的规划、假设、预测和安排。教学实践证明：教师只有课前高质量的预设，才能在课堂上游刃有余地引领学生自主地学习与发展。

以《地球运动——昼夜长短的变化》教学为例。

1.昼夜长短的纬度变化

将学生分成“春秋分、夏至日、冬至日”三大组，每组按要求完成：

①在地球公转图的相应位置画出光照图（晨昏线、夜半球）

②归纳晨昏线特点、昼夜长短的纬度变化规律

最后，各组代表上台汇报讨论结果，教师点评归纳。

2.昼夜长短的季节变化

教师通过flash动画演示：

本节知识是地球运动的重难点，通过分组活动完成任务，既能简化知识，又能提高学生参与的积极性；通过动画辅助，化抽象为形象，循循善诱，让学生逐步理解知识。而贯穿整节课的板书板图（图1），使教师的精心预设和学生的动态生成得以精彩地呈现。可见，只有从有助于学生的思维构建出发，设计符合学生认知规律的教学，才能获得较好的效果。

图1

四、合理灵活的引导是“动态生成课堂”的关键

新课程认为，学生是教学的主体，是课堂的主力军，教师要积极构建以学生为本的动态生成课堂，但教师不能忽视在课堂教学中的引导作用，教师应在学生敢想、敢说、敢问的自主学习基础上正确引领他们走向合作学习，呵护并组织起心灵与知识的对话。即使是错误的观点，亦可成课堂教学反思的宝贵素材。以《自然界的水循环》教学为例：

【课前任务】：通过自学课本内容，归纳水循环的概念、类型和意义，并画出海陆间循环简图。

教师讲评学生的常规画图（图2）。

突然，甲生：我认为海陆间循环的方向应该反过来（图3），理由是冬季风从陆地吹向海洋，这样陆地蒸发的水汽便随风输送到海洋上空，在适当条件形成降水。

教师乘机故弄玄虚：难道教材的图画错了？

学生们马上兴奋起来，叽叽喳喳探讨一番。很快又有了学生发言。

乙生：所谓循环，顾名思义从哪来回哪去，甲生的分析看似有道理，但没构成循环。

丙生：海陆间循环中的水汽输送是双向的，只是从海洋输往陆地的水汽量更大……

图2 海陆间循环图

图3 海陆间循环图（反向）

正是学生的意外发问，激发了不同声音的出现，看似简单的地理知识就在学生原生态的碰撞中逐步周全和严谨。在此过程中，教师只是一个协调者和点拨者，及时捕捉有价值的资源，并纳入临场设计，让学生在民主友爱的氛围中，渐渐靠近真理，让地理课堂成为人性化和个性化的创造乐园。

在教学过程中可能会遇到一些与既有知识相混淆的问题，从而引发一些意外的问答，这些问答往往是亮点，稍纵即逝，这就需要教师能及时地发现、捕捉、利用。

题目：北半球夏至日太阳能集热板左右摆动幅度最大的城市是？

A沈阳 B石家庄 C福州 D海口

学生多误选D，显然学生混淆了集热板的左右摆动与上下摆动及其影响因素。

教师从学生已有的认知入手，就地取材进行直观演示：以课本为集热板，以直尺为太阳光线，随着太阳一天中方位的变化，集热板位置发生摆动。学生顿悟：集热板左右摆动幅度与太阳方位变化幅度（昼长）成正相关。夏至日，北半球纬度越高，昼越长，太阳方位变化幅度越大，集热板左右摆动幅度越大，而四地中沈阳纬度最高。

教师乘胜追击抛出一变式题：“太阳能集热板上下摆动幅度最大的是哪个城市？”

甲生自告奋勇进行解答，他先在黑板画出集热板安装示意图（图4），指出太阳光线由1至2，太阳高度变大，集热板降低，强调集热板的摆动方向为上下，即把原题中“左右”若改为“上下”，其摆动幅度受太阳高度日变化幅度（正午太阳高度）影响。北半球夏至日，太阳直射23°26′N，四地中海口（20°N）距离直射点最近，正午太阳高度（太阳高度日变化幅度）最大，集热板上下摆动幅度最大。

图4 集热板安装示意图

甲生的精彩讲解，引来同学阵阵掌声，教师的包容与引导给予了学生探讨的空间，锻炼了学生的动手能力，巩固了学生对知识的理解与应用。

五、不断反思是“动态生成课堂”的必由之路

美国心理学家波斯纳提出：“教师的成长=经验+反思，即教师专业化成长是自身在不断学习、回顾、总结、诊断和自我监控中努力提升教学实践的合理性的过程。”动态课堂，是真实的课堂状态。所以，拥有亮点的同时，不可避免地存在因诸多不可预测性而导致的教学遗憾甚至错误。因此，针对动态教学环节的反思就显得尤为必要。唯有深刻地反观剖析动态课堂的每一个细节，才能保证在以后的教学过程中有更清晰的认识。

第一步，回忆并记录下宝贵的动态生成教学片断。包括教师自身机敏的回答，学生团队默契的合作交流，个别学生精辟的归纳概括等精彩片断，这些是经过实践检验过的教学成果，也是日后动态课堂实践的范本。

第二步，严肃地反思动态过程中的不足之处。动态课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设；教师也不是完人，不能保证每节课完美无瑕。常见的问题如：预设目标高于学生学情，被学生的问题卡住，某些处理方式不当导致挫伤学生积极性等等。反思失误，并引以为戒。

第三步，从学生的课后反馈中找寻出现的问题。考虑到学生的差异性，教师可以从课后的作业、考试等形式中，发现学生的失误、偏差、疑问、困惑，这是学生真实的思维过程，反映了构建知识和应用知识的障碍。教师通过整理记录课后反馈，才能为下一堂课的动态教学埋好伏笔。

综上所述，地理课堂教学不是简单的知识传递行为，它是师生共同成长的生命历程，是师生共同分享的场域，也是动态生成的魅力所在。以地理核心素养为指导的新课程改革正拉开帷幕，作为一线地理教师，在构建地理动态生成课堂培育核心素养的道路上依然任重道远。