创新创业教育对西藏大学生创业意愿的影响研究

◆李文勇 杜法成 何花

一、前言

高校大学生就业问题历来是社会关注的热点问题，西藏自治区由于特殊的区情，在2007年以前对区内大学毕业生一直采取计划分配的方式，随着自治区高校毕业生就业制度的改革，西藏大学生毕业生全面进入市场化自主择业时代。2017年西藏应届高校毕业生人数为1.81万人，有1.63万人实现就业，就业率90%。其中，0.61万人通过公职岗位就业，占总就业人数的37.4%，市场就业0.91万人，占总就业人数的55.8%，创业0.0279万人，占总就业人数的1.7%。尽管公职岗位就业比重远高于内地平均水平，但较2016年相比，市场就业和创业人数分别提高了3倍和4.58倍。在“大众创业、万众创新”的社会背景下，大学生创业呈现出蓬勃发展的态势，为鼓励西藏大学生创业，自治区政府出台了多项措施鼓励创业，截止2017年底，累计发放大学生就业创业补贴3633万元。尽管近两年来，西藏大学生创业取得了可喜的成绩，但创业比率仍远低于全国平均水平。随着西藏高校毕业人数的逐年增长，就业压力越来越大，如何广开就业门路，进一步提高西藏大学生创业意愿及实践成为迫切需要解决的现实问题。西藏高校创业教育处于起步阶段，探索并评估创业教育对大学生创业心理资本及创业意愿的影响，有助于充分认识创业教育的作用和意义，推动西藏高校创业教育的广泛开展，有效促进西藏大学生创新创业实践。

二、研究设计与数据来源

（一）研究假设计

创业教育自上世纪80年代由联合国教科文组织提出后，得到了广泛的研究和实践。Sun等（2017）的研究表明，创业教育会影响态度、社会规范、自我效能和创业意向。［1］向辉（2014）通过对全国25所高校的调查发现，创业教育既能直接影响创业意向，也能以广义创业态度为中间机制对创业意向发挥影响。［2］心理资本是个体成长和发展过程中的一种积极心理状态，它对职场绩效的显著影响在企业界得到了大量的证实。［3］［4］Luthans等（2010）通过实验研究发现，心理资本干预不仅可以有效开发员工的心理资本，同时还能提高工作绩效。［5］创业心理资本是个体对于创业活动具有的积极心态，创业教育能够对创业心理资本形成有效干预。因此可以推断，创业教育对创业心理资本与创业意愿均有积极作用。据此提出假设如下：

H1：创业教育对创业意愿有显著影响

H2：创业教育对创业心理资本有显著影响

Larson&Luthans（2006）的研究表明，员工的心理资本存量越高，其对工作的态度也越积极。［6］高艳等（2017）的研究表明，通过对大学生心理资本的干预，能显著提升大学生的就业能力与结果。［7］有研究证实心理资本整体及各维度会积极影响组织或个体的行为。［8］［9］心理资本作为一种可以开发的积极心理能力，对大学生的创业意愿存在积极的影响。［10］根据资源保存理论，创业心理资本较高的大学生，往往拥有较多的创业心理资源，具有较高的自我激励能力，相信自己能够成功创业，并采取积极的努力，寻求并整合各种资源，克服各种阻碍创业的障碍。据此可以推断，创业心理资本越高的大学生，其创业意愿也就越高，提出假设如下：

H3：创业心理资本对创业意愿有显著影响

心理资本中介主观满意感与再就业之间的关系［11］，根据资源保存理论，个体都有获取资源的动机，拥有较多资源的个体对资源的利用和协调能力更强。［12］接受创业教育的过程对于大学生来说，是一个心理资源获取的过程。大学生拥有的可用于创业的心理资源越多，其心理资本就越高，创业意愿也会随之提高。据此推断，创业心理资本作为一种重要的个人资源，能够中介创业教育与创业意愿之间的关系，提出假设如下：

H4创业心理资本在创业教育与创业意愿间具有中介作用

（二）量表设计与数据收集

1.量表设计

创业教育（Entrepreneurship Education）的测量题项，根据刘加凤的研究［13］，由3个题项构成。创业心理资本（Entrepreneurship Psychological capital）参考Luthans等的量表［14］，由自我效能感、希望、乐观和坚韧性4个维度构成。结合西藏大学生创业实际情况，邀请管理学、心理学领域的3位专家进行反复修订，最后确定了包含24个题项的量表。创业意愿（Entrepreneurial intention）量表主要参考Jr Norris等的大学生创业意愿量表［15］，包括乐意成为一名创业者、职业目标是成为一名企业家等5个题项。

2.数据收集与处理

在正式收集数据之前，2018年4月通过问卷网平台在西藏自治区高校收集140份样本，进行预测试。探索性因子分析结果显示，除创业心理资本个别题项的因子载荷较低外，其余各项指标均符合预期。根据预测试结果，对因子载荷过低的题项进行了修改，形成正式量表。

2018年5月，通过问卷网平台正式向西藏在校大学生随机发放。回收问卷375份，样本题项比为15：1，大于5：1的要求。男女比例接近1：1。藏族学生占70%以上。专业主要集中在理工类与其它人文社科类。大部分学生的家庭年总收入均在5万以下。样本人口统计特征如表1所示：

表1 样本人口统计特征

类别Category 项目（Item） 频数Frequency 百分比%Percent专业家庭年总收入经济管理类（含金融）其他人文社科类理工类农医类5万以下5万——9万10万——19万20万——29万30万——100万100万13 131 213 18 281 57 24 7 4 2 3.5%34.9%56.8%4.8%74.9%15.2%6.4%1.9%1.1%0.5%

三、实证分析

（一）信效度分析

总量表Cronbachs′α系数值为0.944。创业教育、创业心理资本、创业意愿的Cronbachs′α系数值分别为0.854、0.943，0.885，表明量表具有良好的内部一致性。如表2所示，创业心理资本、创业教育、创业意愿量表的KMO和Bartlett球形检验表明，创业教育的KMO值为0.73，创业心理资本与创业意愿量表的KMO值均达到0.9以上，说明量表的建构效度较好。

表2 KMO和Bartlett检验

（二）探索性因子分析与验证性因子分析

由表2可知，Bartlett球形检验的P值在0.001的水平上显著，表明适合做因子分析。将创业教育、创业意愿、创业心理资本四个维度分别进行探索性因子分析表明，各潜变量与观测变量的负载系数除5个题项外（负载系数为0.55到0.77之间），均达到0.7以上，且达到显著性水平。

运行PLS2.0进行验证性因子分析结果显示，R2EPC=0.635，R2EI=0.593，意味着创业心理资本与创业意愿的方差分别可以被解释63.5%与59.3%，表明模型具有中度的解释力。模型的总体拟合优度GOF值分别为GOFEPC=0.429，GOFEI=0.333，达到了较好水平。

（三）假设验证

如表3所示，采用SPSS24.0回归对假设进行验证。模型2回归方程显著，创业教育对创业心理资本的回归系数显著（β =0.614，P〈0.001），假设H1成立。模型4回归方程显著，创业教育对创业意愿的回归系数达到显著性水平（β =0.570，P〈0.001），假设H2成立。模型5回归方程显著，创业心理资本对创业意愿的回归系数达到显著性水平（β =0.758，P〈0.001），假设3成立。

进一步采用阶层回归，分三步对创业心理资本的中介效应进行验证：（1）自变量创业教育对中介变量创业心理资本影响显著（模型2已验证）；（2）自变量创业教育对因变量创业意愿影响显著（模型4已验证）；（3）做因变量创业意愿对自变量创业教育与中介变量创业心理资本的回归（模型6），其中中介变量创业心理资本的系数显著（β=0.652，P〈0.001），且自变量的回归系数显著变小，但依然显著（β=0.170，p＜0.001），说明创业心理资本部分中介创业教育与创业意愿之间的关系，假设H4成立。此外，结果还显示出，不同年级和学历的大学生创业心理资本具有显著差异，不同性别和学历的大学生创业意愿差异显著。

表3 创业教育对创业意愿的影响及创业心理资本的中介效应检验

四、结论与启示

通过对西藏大学生的抽样调查，研究得出以下结论：

第一，创业教育对大学生创业意愿和创业心理资本具有积极影响。一方面，创业教育以培养学生的创业精神和创业技能为目的，能够帮助大学生正确认识创新创业活动，了解创业经营管理的流程、方式和方法，培养创新创业精神，将专业知识和市场实践相结合，激发创业动机，从而有效提高大学生的创业意愿。另一方面，创业教育可以根据大学生的年龄阶段和心理特征，提供积极的心理辅导，有效增强大学生的创业心理资本。第二，创业心理资本在大学生创业教育与创业意愿之间发挥中介作用。创业心理资本是大学生在创业过程中展现出的积极的心理状态，包括自我效能、乐观、坚韧、希望，以及面对挫折和困难的心理承受能力等，拥有良好的创业心理资本能够促使大学生以更加积极主动的心态看待创新创业活动，增强创业意愿。

根据上述研究结论，结合西藏高校大学生创业的实际情况，提出如下建议：

首先，及时转变观念，重视大学生创新创业教育。目前，我区高校对创新创业教育重视程度还存在不足，教师缺乏创新创业教育意识，专业课程教学理论与实践结合不够等问题较为突出。因此，在本科及高职高专的人才培养方案及教学实施方案修订过程中，要进一步明确创新创业教育的目标和要求，将培养学生的创新精神、创业意识作为评价人才培养质量的重要标准，逐步建立健全创新创业教育的人才培养体系和课程体系，全面提升创新创业教育在高校教育中的地位。

其次，采取积极行动，开展丰富多样的创新创业教育。加强对高校教师的创新创业教育培训，促进专业课程教育与创新创业教育的有机融合，优化课程设计和教学方案，开设创业基础、创业管理等选修课程，通过案例教学、实地调查等启发式、参与式、讨论式的教学方式，培养学生的创造性思维，增强创新创业意识。此外，积极引入社会教育资源，探索建立校企、校地合作培养机制，打造大学生创业园、创客空间、创业孵化园等创新创业实践基地，充分发挥企业实践教学基地的作用，积极参与“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。邀请有责任意识和社会服务意识的成功创业企业家、优秀管理者担任校外导师，优势互补，实施校内外协同育人。

再次，注重心理辅导，有效干预大学生创业心理资本。针对不同学历、年级和性别的大学生群体开展有针对性的分类心理辅导，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，充分发掘自身潜力，提高情商和财商，开展有效的职业生涯规划，在创造自我价值的同时为社会发展贡献力量。组织有潜力的学生参加创业训练营或素质拓展营，培养学生的团队意识、创新意识和协调能力，增强敢于面对挫折、克服困难的意识和能力。同时，培养树立大学生创新创业的成功典型，广泛宣传，在学校营造乐于创新、勇于实践、宽容失败的创客文化，提高大学生创业心理资本水平。