解读“语言密码”培养低段学生讲故事能力——《蜘蛛开店》第一课时教学案例及评析

◆马丽 王溶冰

【教学内容】统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》

【教材分析】

《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事，讲述的是一只蜘蛛因为寂寞、无聊就决定开一家店。它卖口罩，来了一只河马，它织口罩用了一整天。它卖围巾，来了一只长颈鹿，它织围巾足足忙了一个星期。它卖袜子，来了一条四十二只脚的蜈蚣，蜘蛛吓得匆忙跑回网上。

故事以蜘蛛“卖口罩、卖围巾、卖袜子”三个情节类似，写法一致的小故事连缀而成，按照蜘蛛“想卖什么——怎样写招牌——顾客是谁——结局怎样”的顺序展开。在“卖什么”“写招牌”和“顾客来了”这些段落，又以相似的语言形式表达。如“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单”“还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单”“还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单”都采用因果倒置形式。这些相似句式和相似构段方式，是帮助孩子学会讲故事的好阶梯，因此教师要充分解读好这些“语言密码”，利用这些阶梯，逐步培养学生讲故事能力。

第一课时

【教学目标】

1.认识“店、蹲”等15个生字，指导写“商”字，结合语境了解生词。

2.能正确、流利地朗读课文，提取简单信息，梳理故事内容。

3.通过语段比较，引导学生发现故事结构相似点和语言表达相似点。

4.能借助“语言密码”的帮助，根据示意图讲故事。

【教学重点】

1.运用多种方法识记生字，了解字义。

2.能正确、流利地朗读课文，提取简单信息，梳理故事内容。

【教学难点】

学生发现故事“语言密码”，并在此基础上讲故事。

【教学过程】

一、范写课题，导入新课

1.写课题，指导写“店”字

师：今天我们来学习20课《蜘蛛开店》，看老师写课题。蜘蛛是一种小动物，两个字都有“虫字旁”。“店”是这节课要求会认会写的生字，拿起小手跟老师写。

（生书空）

师：点横，一撇要舒展，竖在竖中线，短横在横中线，口字要写扁。

2.读课题

【点评:导入新课干脆利落，“店”是本课要求会认会写的生字，写课题时顺势指导，分散写字任务，值得提倡。】

二、初读课文，自主识字

师：蜘蛛会开什么店呢？请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读不顺的地方多读几遍。

（生自由读课文）

1.带拼音认读

师：课文读完了，这些生字宝宝呀可淘气了，它们从课文中跑到这儿来了，你还认识它们吗？（PPT出示带拼音的词语）

（生齐读词语）

2.词卡去拼音认读（开火车读）

①相机理解“寂寞”“编织”。

师：我们从这列火车开始。（出示词语卡“寂寞”）

生1：寂寞

师：同学们你们有寂寞的时候吗？

生1：妈妈不在家，没有人陪我，所以我就感觉很寂寞、很无聊。

师：一个人的时候有点冷清，孤独，这就是寂寞。

师：接着开小火车。

（学生逐个读词语卡，教师随机正音。）

师：“编织”是什么意思呢？看——蜘蛛用吐出的丝这样竖着编，竖着编，横着织，横着织，就编织成了一张大大的蜘蛛网。

（教师边说边画简笔的蜘蛛网）

师：除了蜘蛛网，还有哪些东西是可以编织出来的呢？

生：手套、毛衣、袜子......

师：编织这些东西的商店就叫——编织店。看这儿开了好多编织店，一起读。PPT出示：（如下图）

（生读词语）

3.识字方法

师：编织和这两组小伙伴玩得最好，看！它们来了，一起读。

（PPT出示：寂寞 编织 蜈蚣）

师：你们发现这组词语的秘密了吗？

生1：编织两个字都是绞丝旁，寂寞都是宝盖旁，蜈蚣都是虫字旁。

师：对，除“寂”外，其他的都是形声字。所以，我们可以用形旁相同来识记生字。

师：这儿还有一组词，读——（PPT出示：商店 顾客 匆忙）

师：你能同时用上这三个词说一句话吗？

生1：商店里来了一个顾客，他买完商品，匆忙离开了。

师：你能联系生活用词说话，不错！

师：同学们，我们把一些有关联的词放在一起，说一句话，这也是一种很好的识字方法。

4.指导写“商”字

A.指导书写

师：“商”是这节课要求会写的字。一起来回忆“商”的字形：一点一横长，一个屋檐下，两人在商量，生意谈成了吗？八字胡儿口上翘，生意谈成两人笑。

师：怎么把它在田字格中安排得美观呢？

师：（示范写“商”字，边写边提示）第二笔横稍长，第三笔点和第四笔撇从左右向竖中线聚拢，第七笔撇和第八笔点从竖中线向左右打开，覆盖“口”。

（生描红、写生字，师巡视，关注全体同学的书写姿势。）

B.写字展评

师：我们一起来评一评。这个“商”字第二笔横写得长，得一颗星。做到上宽下窄，得一颗星，撇、点从竖中线向左右打开，覆盖“口”，再得一颗星。

师：请同学们也对照我们刚才评的方法评一评，看看自己能得几颗星。

（生自评）

师：请同学们根据自评情况，写的不好地方改正后，再写一个。希望同学们做到：一看二写三对照，一个更比一个好。

（生再写一个“商”字）

【点评：指导学生识字写字仍是二下第一课时的重点，但在方法运用上需要有较大转变。即由关注单个识字写字，转变为学生运用已掌握的识字方法，自主地进行批量识字。本环节在运用了常规性的带拼音齐读、开火车认读词卡等识字方式后，重点引导学生运用三种识字方法进行组块识记。即：词串识记、形声字归类识记和词语联系法识记。如将“编织”作为“种子词”，用简笔画方式帮助学生理解其义，再让学生联系生活实际说出相关词串，进行认读，让课文与生活有机融合，相互渗透；将“寂寞编织蜈蚣”三组词同时排列复现，进行类比，引导学生发现形声字构字规律；“顾客、商店、匆忙”三个词让学生运用连词说话的方式识记，这也是让学生联系生活学语文，用语文表达生活。从课堂实际效果看，学生兴趣盎然，积极发现，学得主动活泼。】

三、再读课文，提取信息

1.借助句式，理清故事顺序

师：蜘蛛先后开了哪些商店？来的顾客分别是谁？结果怎样呢？请同学们试着默读课文找一找，再按这样的句式说一说。

“蜘蛛卖________，写了招牌后，_________来了，结果_________。”

（生默读课文，提取信息）

师：默读的时候不出声，不指读，学会用眼睛快速地看每个字。

师：你们想好了，对不对？那请按这样的句式说一说。

（指3名学生按句式说）

（师随机板贴词卡）（如下图）。

师：这三位同学，读了两遍，就能把这个故事说得这么清楚。掌声送给他们。

2.借助示意导图连贯地说故事主要内容

师：谁能看着图，把蜘蛛三次开店的故事连起来说一说？

（一生按照提示完整而有条理的说清了故事主要内容）

师：点赞！掌声送给她。这位同学看着示意图就能把蜘蛛三次开店的过程说得简单清楚，了不起！

【点评：这个童话故事的内容和语言晓畅浅白，但要让二年级学生在短时间内将故事整体脉络梳理清楚，却并非易事。教师巧妙设计句式，引导学生学习规范表述，再师生合作完成示意导图，在课后导图的基础上补充“写招牌”和三个“结果”，不仅为后续讲故事做好“热身”，同时培养了学生提取信息、整理信息的能力，促进了学生思维与表达的提升。】

四、朗读课文，培养语感

师：这个童话故事非常有趣，我们一起来读一读。请大家手捧课本，读故事。

1.师生合作读“卖口罩”

师：有一只蜘蛛……蜘蛛决定开一家商店。卖什么呢？

生1：就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

师：小蜘蛛，你为什么想卖口罩呢？

生2：因为我整天蹲在网上，很寂寞，想做点事，而口罩织起来又很简单，所以我想卖口罩。

师：哦，很简单啊！那你读一读，读出你的想法。

生2：就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

师：于是，蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着——

生3：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。

师：顾客来了，是一只河马。

生4：河马嘴巴那么大……终于织完了。

师：小蜘蛛，河马来了你高兴吗？

生4：不高兴，因为河马的嘴巴那么大，花了我一整天的工夫才织完，太辛苦了。

师：你读出了小蜘蛛的辛苦。老师也觉得小蜘蛛很辛苦，也想替小蜘蛛诉诉苦。

（师范读）

师：谁再来替小蜘蛛诉诉苦？

(指多名生读）

师：刚才我们读出了河马嘴大的特别和小蜘蛛织口罩的辛苦。现在请同学们自由读5-8自然段，记得要读出顾客的特别和小蜘蛛的辛苦哦！

2.学生个性朗读“卖围巾”

A.开火车朗读“卖围巾”

师：我们请一列小火车来读。

（指名4位同学开火车读5—8自然段）

师：非常不错，四位同学读得正确、流利。

B.指导朗读第7自然段

师：你们看！我把长颈鹿请到教室里来了。（PPT出示课文长颈鹿插图）看到长颈鹿，小蜘蛛你想说什么？

生：长颈鹿的脖子好高啊！

师：那你读一读，让我们感受到长颈鹿的高。

（生5读）

师：听了你的朗读，我还没有感觉到长颈鹿很高很高，我还看见了它的眼睛呢！谁再来读一读？

（生6读）

师：高了高了，看不见了，真的只见身子不见头了。一起读。

（生齐读）

3.男女生合作读“卖袜子”

师：蜘蛛织啊织……才织完那条长长的围巾。蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：

女生：还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。

师：第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着——

男生：袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。

师：可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。为什么呢？

生：（齐读）原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！

【点评：朗读课文是语文教学的重要组成部分，特别是对于低年级的学生来说，正确、流利、有感情地朗读课文，是语文学习必备的能力，教材也特别重视。翻开统编本二年级教材，我们会看到每一篇课文后面的第一道练习题，就是“朗读课文”或者“分角色朗读课文”或“有感情地朗读课文”。低段教学中如何通过趣味性方式指导学生朗读课文，培养学生语感，增加其理解和感悟能力？马老师在前面两个步骤（读通读顺课文，借助示意导图梳理出课文的脉络）的基础上，对读书的第三步（获得情感体验），也做了精心设计。不仅让读的形式多样化，更体现出明确的读的层次性：通过师生合作读，学生自主读，学生合作读等多种方式读出每一位顾客的特别之处，同时感受蜘蛛的傻乎乎、可爱、辛苦，读出味道。这几个步骤的朗读既相互关联，又层层递进。】

五、标注读课文，探究文本表达形式

1.以“卖口罩”为例，发现三次“卖什么”和“写招牌”句式上的共同点

师：同学们，故事读完了，故事里还藏着小秘密呢！想探究是什么秘密吗？

（PPT出示“卖口罩”语段）

师：寂寞无聊的蜘蛛决定开商店，第一次想卖什么呢？

生：就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。（师画横线标记）

师：于是，蜘蛛在小木屋外挂了一个招牌，招牌上写的什么呢？

生：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。（师画波浪线标记）（如下图）

师：现在请大家快速读另外两个小故事，也像老师这样用横线和波浪线画出蜘蛛“卖什么”和“写招牌”的句子，看谁画得又快又准。

师：谁来读读你画的句子？

（生交流画出的句子）

师：同学们都找对了。现在老师把这些句子放在一起了。小眼睛看一看，你能发现什么？

PPT出示：

就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。

还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。

还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。

“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”

“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。”

“袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。”

生1：我发现，每次顾客都只需付一元钱。

师：了不起，他发现了招牌相同的小秘密，掌声送给他。

生2：蜘蛛每次卖东西，它都觉得织起来很简单。

师：哦，小蜘蛛想卖什么的原因都是一样的。

生3：我发现都是把“因为”放在后面说。

师：哇，你的眼睛真厉害，发现了与我们平时说话习惯不同的地方。平时我们把“因为”放前面说，这里把结果放前面说，原因放后面说了。

师：同学们很会读书。你们看，三个小故事里“卖什么”和“写招牌”的说法相似，我们只要记住了一个，其他两个也就记住了。

2.发现三个故事结构反复的特点

师：继续读“卖口罩”。看，顾客来了，是谁呀？

生：河马。

师：（用小圆圈做标注）这是顾客的名字

师：河马的嘴巴那么大，结果——

生：蜘蛛花了一整天的功夫才织完口罩。

师：（用双横线做标注）这是事情的结果

师：好，孩子们拿起你的笔，像老师这样标画出另外两个故事中“顾客”名字和事情“结果”。

师：谁来读读你画的句子？

（生交流画出的句子）

师：看来大家都学会了这种标记法。借助这些标记，我们就可以看出“卖口罩”是按照怎样的顺序来写的了。（如下图）

师：先写——

生：卖什么。

师：接着写——

生：写招牌

师：然后写——

生：顾客来了。

师：最后写——

生：结果。

师：是呀，这个小故事就是按照这样的顺序有条理地讲述的。

师：老师把三个小故事都放在这儿了，你们又能发现什么秘密？

生1：每个故事招牌的内容都差不多。

生2：它们都是先说卖什么，再说写招牌和顾客来了，最后说结果，顺序都是一样的。

师：你可真了不起，你发现了这个童话故事中的大秘密。

生3：我还发现了，他们除了相同的，还有不同的。（生非常兴奋地举手叫）“卖口罩”和“卖围巾”都是先写卖什么，接着写写招牌，然后写顾客来，最后写结果。可是，“卖袜子”是先写卖什么，接着写写招牌，再写结果，最后写顾客。

师：这位同学不仅发现了这三个故事间的相同点，还发现了它们细微的差别。了不起啊，了不起！最热烈的掌声送给他。

师小结：（指黑板示意导图）同学们，我们看！三个小故事的顺序相似，我们只要记住了一个，其他的也可以记住了。

【点评：《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力的综合素养，为学好其他课程打下基础。”让学生学会表达，是重要的语用范畴。二年级新教材的课后练习题中有大量培养表达的内容，既有口头表达，又有书面表达。如有的是让学生仿照例句说话并写下来，有的是想象写话，有的是借助插图说情景，有的是读句子想象画面再说话，有的则是根据示意图讲故事和借助提示讲故事等等。因此教师在平时的教学中，要特别关注这些与老教材不一样的地方，重视挖掘新教材中这些相关的“语文元素”的教学价值，引导学生发现探究，创造性地培养学生表达能力。内容人人看得见，涵义要有心人才能得之，而形式对于大多数人而言是一个“语言密码”。教师不仅要在解读文本时发现这些“语言密码”，还要动脑筋想办法将这些“语言密码”的解读传递给学生。马老师以“卖口罩”为例，借助不同的符号标注，圈画相关语言，进而引导学生在比较探究中发现故事的“语言密码”。这样的训练不仅使后续的讲故事有法可循，更为学生今后如何按条理有顺序地讲述一件事、写作一件事起到内化迁移的作用，可谓一举多得。从课堂效果看，学生沉醉于这种“发现秘密”的学习游戏中，并因为个性化的创造性解读带来生成的惊喜，赢得满堂喝彩。愿我们的课堂多一些这样的精彩生成！】

六、借助示意图讲故事

师：故事读完了，秘密也被我们发现了，现在我们来讲一讲卖口罩的故事。同桌之间先互相讲一讲。

1.同桌互讲

2.指名讲

（生讲故事）

师：这位同学根据示意图把故事讲得绘声绘色，真棒！下节课，我们再继续讲故事，还要编故事，行不行？

生：行！

师：好，下课。

生：老师再见!

师：同学们再见！

【点评：整堂课因为教师精准把握教学价值，巧妙渗透学习策略，充分发挥学生主体作用，着重关注学习过程，所以在最后这个展示环节中，学生不仅对讲故事兴趣十足，且水到渠成了，孩子们真实地现场呈现，将故事讲得流畅而生动，很好地达到教学预期，不能不说是十分难得的。】