“学案导学”生本课堂教学模式探究

王娜 北京师范大学鄂尔多斯附属学校

一、“学案导学”课堂教学模式的特征、原则及应用

一直以来，无论是教师还是学生都已经习惯了传统的教学模式，这种模式注重教师讲，学生听、重教法，轻学法、注重知识的传授，忽视学生能力的培养。在教学活动中，教师始终扮演主角，而学生则是配角，甚至只是听众。这种传统的教学模式，极大地束缚了学生的思维，违背了教育教学规律，严重制约着教育教学的发展。因此，在新课程理念的指导下，新课程改革的推动下，一种全新的课堂教学模式应运而生，即“学案导学”课堂教学模式的诞生。这种全新的教学模式充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用的完美结合，注重学生自身能力的发展，如自我探究式学习以及与小组同学的合作式学习等。此教学模式的雏形是东庐中学的“讲学稿”，之后有学者借鉴东庐“讲学稿”经验形成以“讲学稿”形式为载体，以“六过程主体探索教学模式”（即自主探究——合作交流——师生互动——精讲点拨——巩固训练——课后反思六个学习过程）也就是后来演变成的“学案导学课堂教学模式”为核心的切合学校实际的课堂教学改革实验。目前，有很多地区的学校在践行这种全新的课堂教学模式，所以，在笔者看来，随着新课程改革的不断推进，“学案导学”这种课堂教学模式将在全国大面积普及与使用。

（一）“学案导学”课堂教学模式的基本特征

激励、引导、自主、合作、交流、互动是“学案导学”课堂教学模式的基本特征。激励、引导是教的特征，自主、合作是学的特征，而整个课堂教学过程的特征是交流、互动。

（二）“学案导学”课堂教学模式的教学原则

对于传统的课堂教学模式而言，有教师权威、教师是课堂的主体等教学特点，相比较而言，“学案导学”课堂教学模式的教学原则则有很大突破，教师的主体作用转变为教师主导与学生主体作用相结合。以下笔者就从学生的自主性与合作性相结合、建构性、探索与创新、民主化以及个性化与整体性相结合的教学原则作论述。

（三）“学案导学”课堂教学模式的应用

教育的终极目标是为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责；教学的基本目标是让学生掌握知识，发展能力，陶冶品质；教学的过程是通过大量的基本事实，运用科学的学习方法，诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程，使学生学会学习，掌握知识，发展能力，形成良好的学习品质。

“学案导学”课堂教学模式的研究与设计就是以学生为本，从分析研究学生入手，研究学法，从每一位学生的终身发展考虑研究学生学习策略，构建一种“生本”课堂。

二、推行“学案导学”课堂教学模式的启示

“学案导学”作为一种新的课堂教学模式，其最大的优点就是在课堂教学中让每个学生都能根据原有知识、自己的体验，用自己的思维方式开放地探究、发现、重组知识，并在探究、合作的过程中学习科学的学习方法，增强学生的自主意识、合作意识，培养学生的探究、合作精神及其能力，有效地提高学习的效率和效果，是一种高效的课堂教学模式。但在具体的实施过程中，有些教师在理解和操作上出现了偏差，导致学生的自主探究、合作交流、师生互动等流于形式，课堂教学出现了盲目性、随意性、低效性，严重影响了课堂教学的效果。

1、极大提高课堂效率，减轻课外负担

“学案导学”课堂教学模式实施的各个环节，即自主探究、合作交流、师生互动、精讲点拨、巩固训练以及课后反思都充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用的完美结合。学生的主动性有了很大的提高，确实将课堂还给了学生。虽然一节课只有短短的四十分钟，但是学生的收获是非常大的。

2、培养学生的学习策略、方法和学习习惯

“学案导学”课堂教学模式中的自主、探究、合作式学习，可以培养学生的学习策略、方法以及学习习惯。“自主、合作、探究”不仅是教师对学生的培养目标，同时也是课堂的学习方法，我们的课堂教学就是努力用这样的方法来形成学生这样的品质。比如：可以培养学生创新思维的意识和能力，发现问题以及解决问题的能力，在学习过程中可以统筹规划自己的学习时间，还可以养成学生自主学习与合作学习相结合的学习习惯。由于学生的学习策略、方法和学习习惯的培养不是一蹴而就的事情，这就需要“学案导学”这种课堂教学模式发挥它的长效功能。

3、加快教师的专业成长

“学案导学”课堂教学模式的应用，在很大程度上减轻了学生的负担，与此同时就要求教师要投入更多的精力，注入更多的心血去设计导学案，并且在课堂中能够运用自如。如果教师知识面不宽，对最新科技成果了解甚少，在开发问题的应用性与开放性方面就会有一定的困难。常言道，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。

4、促进师生共同和谐发展

“学案导学”课堂教学模式着眼于人的素质的培养，借鉴了“和谐”教学的理论，让教师和学生都得到和谐全面的发展。教育的和谐，就是要建立和谐的学习氛围。加强师生情感的交流，把学习的主动权交给学生，掌握好学生参与教学活动的时间，多方设计，步步引导，使学生处于热烈的找寻知识奥妙的活动中。

综上所述，“学案导学”是一种全新的课堂教学模式，它具有自身的基本特征、教学原则以及具体的实施过程，但是这种不同于传统课堂教学的模式仍然还处于实践、研究的过程当中。虽然我们也看到了这种教学模式的显著的优点，可是在具体的操作过程中还存在这样那样的问题值得我们去反思和研究，只要我们在新的教学理念的指引下以及新课程改革的推动下积极主动地进行教学反思，相信会使这种以导学案为载体的自主、合作、探究式学习方式不断实践探索，走向新课程改革的康庄大道，从而使这一崭新的学习方式更臻成熟与完善。因此，对于“学案导学”课堂教学模式的探究，我们仍然走在奋斗探索的路上。