轻负担、高质量，提高初中科学课堂效率之我见

胡松英

浙江省诸暨市应店街镇中 311817

“轻负担、高质量”一直以来都是当前课程改革迫切希望达到的目标，而这实际上是对我们教师提出了更高要求——提高课堂45分钟效率，使学生养成各种素质能力。作为初中的科学教师，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求。在新课程理念的指引下，结合自己的实践经验，就如何提高初中科学课堂教学效率，我提几点自己的想法和做法。

一、精心设计情景导入

课堂导入的精彩与否，直接影响学生整堂课的学习兴趣。精彩的导入，有助于吸引学生的注意力，使之不知不觉地被带入课堂教学。教师可以根据科学课程特点、学生心理、教学内容等因素进行设计，达到激发学生学习兴趣，增强知识的吸纳能力。我在上七年级新生第一堂课时，一上课就热情地对学生说：老师很好客，今天给大家带来了汽水、果汁。学生立即伸长了脖子张望，有个学生提出了疑问“老师，在哪呢？”我顺势回答：老师这就变出来。当看到两种无色液体混合在一起，一会变得像汽水，冒出很多泡泡，一会又变得红色，真像一杯可口的果汁，学生顿时欢呼起来，眼中充满了好奇与兴奋，从而对《科学》这门课的学习兴趣大增。

二、重视课堂过渡艺术

科学是一门综合性很强、内容非常丰富的学科。一节课中往往包含着许多知识点，有些甚至很零散。在课堂教学过程中，教师需要把各个知识点窜起来，使整堂课不显得杂乱无章，就应当重视过渡艺术。紧凑的衔接、自然的过渡，可以大大增强课堂教学效率。例如：《蒸发》一节中，其中一个知识点是“蒸发要吸热”，其下一个知识点为“不同液体在相同条件下蒸发快慢不同”。若这两个知识点之间没有适当的过渡语，单纯地列出两个知识内容，就会相当突兀，加上过渡就不同了。我在教学中是这样设计的：……例子：在炎热的夏天，人可以利用汗液的蒸发来降温。【思考】给发高烧的病人降温用什么方法？（学生思考、发言）生1：拿湿毛巾放在额头来降温。生2：拿酒精棉花在身上擦拭……师：很好。看来同学们都有很丰富的生活经验。我们知道发烧对婴儿来说很危险，假如一个小孩子发烧了，你觉得是用湿毛巾和酒精，哪个能更快地起到降温的作用？学生争论不下，教师可以自然地引出用实验来探究：水和酒精的蒸发是否一样快？通过这样的过渡，两个知识点之间就变得自然流畅了。

三、注重有效性提问

著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问在教学中有着举足轻重的地位。因此,在教学中提出富有启发性的问题(特别是问题的答案与学生预想相反的问题),采用设问、追问、反问等方法,对于激发和发展学生的思维有重要意义。我教《空气与燃烧》时,为了进一步让学生了解空气这种看不见、摸不着的气体,我演示了铁丝、带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验。在做这个演示实验之前,我提出这样一个问题:这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢?多数学生猜测回答说,会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭,而且燃烧得更剧烈。顿时,课堂火热起来,个别学生情不自禁地喊出：“真奇怪!”他们感到疑惑不解。经过一番热烈讨论,小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈。为了加深学生对能帮助物体燃烧的是空气里的氧气的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积着火，怎么办？”“酒精灯里的酒精起火了，怎么办？”、“炉灶旁边的柴火小面积起火，怎么办？”学生各抒己见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。

四、引导学生主动参与教学

初中科学新课程最核心的理念是通过科学学习全面提高每一个学生的科学素养。科学课堂教学要以学生为中心来组织教学，即“以学定教”。在这种观念下，教师应把教学重心向学生转移．不再单纯以传授知识为重点，而应认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”。我在上《电路》时，为学生创设这样一个情景：给学生一些有故障的电路，让他们自己找问题，并修理好这些电路。创设这一情景让学生置身其中，并对这一情景进行渲染，激发学生的学习欲望。学生在解决电路的故障中自然会认识到一个完整电路的组成部分。从而通过自主实践，得出了结论。教师在学生检修完的电路后提问“通过刚才的检修，你认为怎样连接才能让小灯泡亮？”学生因已有了大量的实践基础便轻而易举的可以说出只有小灯泡是好的，电池有电，导线连接完好小灯泡才会亮。检修电路并不是本课的教学目的，认识电路及电流才是本课的归宿，但利用检修电路这一情景让学生从比较消极的接受知识，转变为主动地探索知识。

当然，提高初中科学课堂教学效率的方法远不止以上这些，教师在教学前的准备、教学方法的灵活性以及加强实验教学等都对教学效率有着重要的影响。总之，努力提高课堂教学的效率，使我们的教育满足每个学生终生发展的需要，使学生建立喜欢学才会学得好，因为学的好，才喜欢学的良性循环，应成为我们每个教育工作者的不懈追求。