关于小学语文识字教学的思考

刘红娟 西安理工大学附小 陕西西安 710000

一、小学语文识字教学的现状

1.1 重读音轻字义

在小学语文识字教学中，教师为了让学生更快的学会如何读汉字就会人为地割裂汉字形，音，义之间的联系，孤立地教孩子认读字音，记忆字形。所以学生对汉字的认识就是非常片面的，只认识读音不知道含义，或者是只认识字不知道不明白字义。这样一来学生就可能对词义产生误解，就会导致学生乱用词汇，说话牛头不对马嘴。

1.2 忽视对汉字运用的引导

相当一部分小学语文教师在教汉字的时候，忽视对汉字运用的引导，加上教师缺乏对汉字的字义教学，在小学阶段就经常容易出现学生凭借着读音去组词，而不能根据字义去正确组词。比如“结拜”的结，学生不明白“结”的字义，就会随便写一个跟结读音相同的“洁”或者是“节”。学生只知其然，不知其所以然。这样学生在组词的时候，就会出错，这也是小学生在作文中错别字比较多的原因。

二、提高小学语文识字教学效率的措施

汉字是“形”“音”“义”的结合体，绝大多数汉字都是由形旁和声旁组成的。所以教师应该结合汉字的结构，与汉字的要素去增加识字教学的趣味性和艺术性，让学生能够在课上或者是课下能够主动去探索汉字的奥秘，养成识字的好习惯。

2.1 给不同学龄的学生，制定不同的识字教学目标

小学主要分为低年级，中年级与高年级这三个阶段。低年龄的学生年龄比较小，认知能力比较差，社会经验也比较少，所以在这个阶段要养成学生结合音，形，义去认识汉字的习惯。到了学生中年级的时候，已经有了汉字的基础，在这个阶段学生会接触到很多多音字，同音字，所以在这个阶段，教师要积极对汉字的运用进行引导，帮助学生更好的运用这些汉字。而到了高年级，学生具备识字的基础，也会运用汉字。高年级的教材中出现了文言文，所以教师可以用文言文重塑学生对汉字的印象，让学生开始学习新的汉字。

2.2 结合音，形、义、激发学生识字的兴趣

每一个汉字都是一个音节，都有自己的形状与含义，教师利用图片或者是多媒体影像可以为学生展示出每一个汉字的来源，让学生可以通过汉字的形，记住汉字的义，教师再强调汉字的读音，这样一来，学生就会把汉字记牢靠。

比如：教师可以用汉字卡片为学生展示不同的汉字，图画中有很多颗树木，树木的样子像木，形容树木很多，所以有了“林”，然后根据“木”字，可以引出一个人劳累了靠在“木”上是在休息，所以得出了“休”。或者是教师利用多媒体影像，为学生展示一些汉字的来源，如“男”可以为学生播放古时候一个人在田里用锄头锄地，然后简化这幅图，转变成“男”字，或者是“象”字，是一头行走的大象，突然站了起来，然后定格大象的形象，简化就得到了“象”字。

小学语文教师通过这种结合音，形，义的教学方式，可以让学生通过多媒体或者是卡片，了解到汉字的文化底蕴，明白了每一个汉字的形与义，然后在这个基础之上，教师可以使用顺口溜识字的方法，将音，形，义结合起来，为学生编不同的顺口溜，让学生既能够记住汉字的读音，又可以理解汉字的意思。这样一来，学生就会将教师所讲的每一个汉字清晰地记在脑海里。

此外，教师还可以将学生分成不同的识字小组，每周给不同的小组分配相同数量的识字任务，让学生通过自己的解读，在小组中解释自己认识的这个汉字的音，形，义，并由小组同学挑选最贴切的代表，作为小组的发言人在语文课堂上展示自己的劳动成果。这样的话，学生不仅能从课堂上学习学习到汉字，还可以通过自己的主观探索，对不同的汉字有不同的解读，长此以往，学生能够认识更多的汉字。

2.3 对汉字的运用进行引导

汉字中有很多多音字和同音字近似字，学生在低年级阶段学会了认识汉字，也学会了利用汉字进行组词。多音字和同音字出现后，学生需要在识字的基础上延伸，所以教师要对汉字的运用进行引导，让学生能够掌握汉字的用法，学会正确使用不同的相近的词语。

比如：“薄”有三个读音，一个是bó，一个是báo，一个是bò。这个多音字学生在使用的时候经常分不清。所以教师需要针对不同的读音，告诉学生汉字不同读音时，意思也不一样。教师要根据学生的认知水平为学生讲解，或者是引导学生自己去查阅字典学习。如读bó 的时候，指厚度小的，一般用于合成词，比如薄利，薄礼。读báo 的时候表示厚度小的，比如薄饼，薄片。读bò 的时候，组词为薄荷，是一种多年生草本植物，牙膏中就是添加薄荷才会散发出清凉的香味。然后教师可以利用这三个读音，为学生造一个句子，让学生记住这三个读音的用法，如一个穿着薄衣衫的售货员，用薄利多销的方式销售带有薄荷味清香的牙膏。

通过这种引导，教师能够扩宽学生对汉字的认识，并且教会对多音字，同音字的运用。但是对汉字运用的引导仅仅依靠上课四十分钟是完全不够的，所以教师在小学语文教材中遇到多音字的时候，可以让学生在课前去查阅字典，让学生通过字典对多音字有一个不同的认识。长此以往，学生对多音字，同音字就会有一个准确的灵活运用。

2.4 扩展学生的识字教学

小学高年级会接触到文言文，文言文对于小学生来说是比较陌生的，而文言文中每一个字都有自己独特的含义。所以教师在讲解文言文的时候，可以首先让学生根据自己所学的知识内容，去理解文言文的意思。然后教师为学生朗读文言文，让学生根据教师的读音去重新认识文言文中的每一个汉字。然后再根据教材中的注释，为学生讲解不同的汉字在文言文中表达的具体含义。文言文的学习不是一蹴而就的，学生可以轻易就认识这个字，会读这个字的音，但是却需要漫长的积累才能弄明白不同的字在不同文体，环境中的不同运用方式。

三、结束语

汉字是学生学习的基础，教师根据学生的年龄与心理特点为学生制定不同的识字目标，只有这样才能满足不同阶段的学生识字的需要。