浅析小学美术教学的误区与审美教育

郭玟昕 徐州市青年路小学 江苏徐州 221000

作为一种独特的造型语言，儿童美术语言具有非一般的渗透能力，它将儿童内心真正的情感传达给每个观众。它可以创造当下的美妙，定格永恒的美丽，它是色彩的旋律，生命的合唱，发展的轨迹，梦想的起点。但在儿童美术教育中仍有画得像不像、好不好的固定思维和把孩子教成像复印机式的绘画机器的问题，因此，必须坚持科学的艺术教育观念，坚持正确的价值取向。

一、画得像不像不是评价一副好画的唯一标准

首先要明白一点绘画是建立在孩子心理认知和生理阶段特点上的，所以硬性要求每个孩子都画得像是刻板的教学方法，许多孩子心中有很多想法，但表达不出来，原因有很多，我们先拿出一种来分析，粗浅的理解为画画的技巧达不到，这时我们就强调技法了，因为这是最简单的方法之一。“画什么要像什么” 的这个老问题的确困扰了许多人，针对 “孩子画画，到底要求像不像？市场上基本分为两种观点，其一是老师在黑板上画只猫，我们也要画的很像猫才对，强调要像；另一种则相反，更注重主观表达和对美的感受。 这两个概念都是正确的，当它们被置于相应的理论和心理认知中。当我们教导时，我们应该回到与孩子一样的角度，用我们的心去看待孩子的心灵，这样我们就可以规避许多成人所理解的标准。

二、打破固定思维和画面的千篇一律

有一次，在教授《我的太阳》时，上完新课后，我和孩子们说画太阳时也来画一画背景吧，然后老师再来指导。 最后的结果令人震惊，背景非常一致，不是云，就是树和花。类似这样的事情还有很多，比如： 画天空和白云时，我记得非常清楚， 大家画的都是蓝蓝的天，白白的云。 我突然意识到存在问题。 在教授学生绘画时，同一事物总是用同一种形式来描绘，长期下去对孩子的消极影响就会大于积极影响了，因为通过重复，这种形式将“束缚”孩子的思想，即——以一种固定的绘画形式来教授美术，而思想一旦被固定住，确乎恐怖。 在这方面，我们的老师应该反思更多。

三、专业画面与情绪映象的螺旋递进

如果孩子的作品被描述为好或坏，你已经陷入了狭隘，因为这幅画本身就是艺术。 艺术标准最初是多样化的，更因为这是是儿童的创造，是素质教育的范畴，硬要量化出个标准来，是非常困难的事情 。 对于孩子的画，很少有人夸一副乱乱的脏兮兮的画，这是为什么？ 因为我们正在用成人审美标准来看孩子的画，可是我们再往深入里想，假如孩子画的乱乱的是要表达龙卷风席卷了大地，画的脏兮兮的其实他（她）就像直观的表达垃圾场呢？ 我们又以我们成人的要求来衡量孩子了，罗曼罗兰说过：“艺术的重要意义在于它能够展示人们的真实感受，内心生活的奥秘和热情的世界。”陶行知也表达了：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。” 这并不是说技能不重要，而是在尊重孩子，在掌握技巧和扎实的基本技能的基础上，能更好地表达情感，使情感真诚地传递，形成更高的共鸣，对孩子所需的技能和标准也就更高。这样不断的良性发展，孩子们的画便会出现“螺旋式”的发展。

四、儿童美术与美育社会

著名画家德拉克洛瓦在《论艺术与艺术家》中提到： “许多艺术家的失败是他们只接受一种绘画，他们责怪其他绘画，他们必须研究所有的绘画方法，他们必须公正地学习， 只有这样才能保持自己的独特性，因为你不会和艺术家竞争，你应该成为所有人的学生，同时，它不是任何人的学生。”当老师引导孩子画画时，当我们的父母阅读孩子们的画作时，首先应让孩子们有多元的想法，在跨学科的多角度的思维中来理解多元化，这样的结构思维的精细化是相对科学的。 这样教师不为了“教”而“教学”，学生不为“学习”而“学习”，让孩子顺应潮流，顺应自然选择和创作，家长和老师只提出多项选择，而不是固定答案。

1917年，蔡元培先生提出了“美育代宗教”的思想，经过多年的努力，我们一直还在摸索。在儿童美育的实践中，通过与父母的接触，与不同年龄的学生接触，发现教师在美术教学时，可以引导孩子将美从一张画纸里跳出来，以更广阔的视野向儿童解释美，使美从狭义延伸到广阔的领域。这对孩子的思维发散、想象力的发展非常有帮助，举个例子来说：当孩子拿着一张画找我们家长看画时，我们可以这样引导：“孩子，你在这幅画中学到的构图非常漂亮。 妈妈认为这种构图应该在未来的城市规划中研究和使用。 你在纸上画画，就像在城市规划一样，也许你将来会成为一名伟大的城市设计大师？ 还可以这样说：将来，你可以像工程师一样，在手机电路板的设计中使用这种美。 孩子关于色彩的学习可以用在一条手帕的色彩搭配上，关于造型的学习可能会让孩子对产品设计情有独钟等，所谓美育，就是有关一切美的教育，而非局限于美术范畴。

结语

如果画画能从平面的画进行无限的拓宽，拓宽到对美的欣赏、创造使之渗入到孩子学习与生活的各个方面中来，从而使孩子们具有高尚的情操、良好的品格。那么未来社会定是温暖的，充满想象力的，无穷创造力的。

最后用蔡元培先生的教育名言来结束本文——美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。