刘辉平 广东省中山市大涌旗风学校 广东中山 528476
我常常想,学生不喜欢作文,是什么原因呢?不会写或写不好是学生笨么?这显然不是的!那为什么我们的学生写出来的作文往往不是句不成型、言不达意呢?多年的教育让我终于明白了,原来主要的原因与老师在作文启蒙时期的教育有关。学生的写作水平差异明显,并且学生的基础也不尽相同。到目前看虽然有很多学生写作能力明显提升,但还是有一部分学生的写作能力较差,甚至少部分学生每次写作都交空白,一个字也写不出。为此,在本次课题小练笔的实施中,我们老师创造性地引导学生,先按照课文的思路去讲授,在这其中着重抓住每段的中心句,并赏析很有特点的句子、段落。分析句子,段落的结构,拿身边的食物仿写句子、段落。讲完一段,或者一部分,让学生根据结构特点背诵下来。以这种课堂中的读写结合的方式,不仅使学生学明白了课文知识,还懂得了写作方法,锻炼了学生各方面的能力。
通过研究,我们明白了在阅读教学中想让学生爱上写作,我们就得引导学生关注生活,热爱生活,表达真情实感。因为我们平时的教学中,针对写作练笔的教学时间很短,没有教课文内容的时间多,并且故意挑时间去教学生写作,也收益不大。而且常规的方法就是使学生多积累语言,积累写作素材,让学生多动笔。或者做一些活动,增强学生的写作兴趣。再者就是使学生多阅读,加强课外阅读。多观察,要求学生认真的观察、研究、发现。对于这些方法,都比较常见,也是我们经常用到的。但是,我认为,除了这些方法外,就是我们在阅读教学中进行随文练笔,读写融合,在平时上课讲授课文的过程中去讲授作文,把课文当作作文去授课。对我们老师而言,小课本就是一本大天地,里面的课文都是众多文章的一些范本而已,我们不一定要讲书中有的,课文给学生传授知识,也把课文当作文讲,把生活中的作文当作课文讲,用这种把课文当作写作的范本式的教学,效果显著,学生写的作文也较满意。并且也使我们老师的教学压力减少,学生学的很轻松,花最较少的时间,既讲了内容,也让学生爱上了写作。
对本次课题小练笔的实施,我们课题组老师具体的做法是:首先在课前进行三分钟脱口秀,就是要学生每天分享昨天准备好或摘抄好的优美句段,让学生注重积累语言,学会运用语言.
一是关注学生的学习兴趣,捕捉精髓。引导学生在文中随文练笔相对这些纯文字的教学,主要是学文中从学生的兴趣入手,创设有利于学生主动参与的问题情境,引导学生讨论交流,捕捉精髓。
二是关注学生的实际情况,巧锁亮点。在课前开展读书讨论会或者师生共读活动,这样学生在讨论的过程中合作交流达成共识,为后期跟进内容埋下伏笔。这样可以让学生学会分析问题,把学生的亮点发挥出来。
三是关注学生的创新意识,放飞思维。建议有些教材课文内容有留白的地方,我们可以好好利用这些一些事物的空白,彰显出来,让学生分组进行,让学生集中设计如何练笔,指导学生应该在这种创造性的思维过程中,实实在在的进行着语言训练,在创造性的语言中,学会分析课文,复述课文,从而深化课文内容,学生的创造性思维能力就能够得到很好的锻炼,同时关注学生的需要对教学进行拓展延伸,诱发学生的潜能,把“小课本”变成学生学好语文写好作文的“大天地”,从而让学生爱上写作。
通过研究,我们课题组老师明白了教材是教学作文的凭借,对教学合理的分析是我们老师的功课,只有这样我们老师把准文本,深入钻研教材教材,让学生从学会自主学文让学生从学会诵读到积累语言,达到课题研究的主要目的。
小练笔的读写策略(课堂)模式:
第一.巧设问题,激励参与。教师善于创设问题,根据情景提出问题,学生接受问题。
第二.独立思考,精心准备。教师善于引导学生学会提出问题,分组交流讨论学会解决问题。
第三.明确分工,人人参与。教师善于启发探究求思,学生分析问题进行小组合作探究和讨论.
第四.深入小组,指导合作。教师善于随文练笔学法指导,归纳小结,形成新的知识链接,进行模仿创作。
小练笔的读写策略成果:
1.教室设有一个专栏叫积分集。标题是:《修智敏学》。对此,我们老师都能够集思广益,引领学生一起走向自信,走向成功,最终达成目标。在小练笔中,能学会运用语言创作内容具体,奖两张积分。能做到内容充实且写出真实情感数字够数的奖三张积分。
2.教室设有一个专栏叫班级小报。标题是:《小脚丫》。学生只要有兴趣,根据当天学习课文内容的基础上,运用语言与写作方法,模仿写出自己想说的话,制作出自己的精美小练笔作品,用便利贴贴纸粘贴在专栏里,成为学生积极表达自我,展示个性作文的舞台,让写作成为一种娱乐。
最是书香能致远,读书之乐乐无穷。总之,学生学的轻松,写起练笔起来得心应手,下笔有神。所以在教学上我们要巧引导,活练笔,抓方法,抓技巧,提高学生的写作水平,那么后面的教学就显得更加简单容易。只要我们坚持不懈,敢于创新,不断以激情引路,学生喜欢主动体验,那么快乐作文一定可以走进孩子们的心灵,“小课本”就一定可以成为学生学好语文,写好作文的“大天地”。