微视频教学资源在初中英语听力教学中的应用

康凌云 陕西师范大学 陕西西安 710062

随着现代技术的发展，越来越多类型的微视频资源被引入英语课堂教学中，英语微视频的选取与使用方法对于学生的学习效率具有很大的影响，本文旨在探讨如何能选取更加适宜有效的英语微视频来更大程度的提高学生英语听力。

一、初中英语听力存在的问题与现状

在我国英语教学中，英语听力一直是国内学生的弱项所在，随着2001年新教育目标改革之后，学生的英语听力越来越受到教育者的关注，英语听力水平的考查为衡量英语水平的重要指标。就目前国内学生英语课堂教学存在的的主要问题，可以集中在几个方面：

（一）目标定向化学习，学生处于消极被动学习状态。

受应试化教育影响，我国英语教育主要以做题，解题为主，在日常英语学习中也注重于英语听力解题能力的提高，这种应试化教学方式，加重了学生学习压力，甚至减弱了学生学习英语的兴趣，而使学生长期

处在一种焦虑学习的状态中。

（二）考试模板单一，不能检测真实情境下听力水平。

在学生日常英语学习中，大部分学生的英语听力水平主要是通过练习而提高，学生主要练习掌握的就是固定模式的几种题型。在考试中，学生听力水平的考察主要为平时所讲的几种题型，主要为书面题的完成，并无实际情境的结合，因而这种考试模式只能检测学生对于知识的固定模式的吸收，并不能检测学生真正的听力水平。

（三）教授策略死板教学效果低。

在中国学生的英语听力教学课堂上，听力教学模式主要为教师在教室里播放听力录音，学生听并作出练习题答案，随后教师给出答案。这种教学方式使得学生的听力水平停留在应试的程度上，忽视学生兴趣所在以及背景知识的介绍，导致学生教学效果低下。

二、微视频用于英语听力课堂的理论基础。

（一）微视频的定义与运用领域

优酷首席执行官古永锵认为微视频是指短则不过三十秒，长则不过二十分钟，内容广泛，类型多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的总称（苏岩，2011）。迄今为止，微视频已经广泛运用于各个领域，包括教育、娱乐、体育、广告宣传、新闻等等。

（二）微型学习理论

微型学习理论认为，学习者可以通过微型媒体终端，如手机、IPAD等，有计划地学习微型知识，以这种重新构建的学习方式完成知识与技能的学习任务（王正华，2015）。运用微型学习理论，可以实现知识的碎片化学习，在微视频的使用中，潜移默化的提高听力水平。

（三）微视频教学资源

基于课堂教学的微视频教学资源可以分为多类，包括情境创设类、任务驱动类、巩固练习类、内容讲解类、情感态度类等等。各种类型的英语短视频都可以运用到课堂教学中，适宜不同的教学目标而采用不同的英语短视频。英语微视频的交互使用使学生可以在适当的情境下掌握适当的知识内容，更好的提高英语听力水平。

三、微视频用于初中英语听力课堂应注意的问题。

在现代的英语课堂教学中，英语微视频的使用越来越受到人们的重视，微视频对于学生英语听力水平的积极影响显而易见，为了更好地发挥英语微视频在英语教学中的积极作用，提高学生英语学习的水平和效果，在教学中，教师对于英语微视频的制作与选取方面应注意以下几个问题。

（一）英语微视频应符合教学目标

微视频复杂多样，难度各有所不同，不仅生动直观，而且在内容和形式上具有很强的开放性。在英语教学中，教育工作者应该结合学生整体水平，初中英语教学大纲以及国家英语课程标准利用英语微视频的直观性和交互性来激发学生学习兴趣，认真分析听力课的重难点，思考课前课后活动，做好课后反思。

（二）难度适当，激发学生自主学习

在英语课堂教学中，选择正确适宜的英语微视频相当重要，既不能选择太过简单的视频，以免学生觉得幼稚，又不能选择过难的视频，避免挫伤学生自信心；同时还要保证背景知识的简介，不能太多也不可过少，过多不利于学生英语思维的培养，过少又会影响视频的理解，因而要保证视频内容知识点在学生的最近发展区内。

（三）贴合实际，符合特定情境

英语听力的提高除了要能听懂外，还需要理解并能准确应用。在实际教学中，教师通过各种途径获得的英语微视频并不能完全适应于英语听力教学。英语教育工作者应努力将其编辑，使其符合学生特点以及学习水平。英语微视频的制作与选取应符合实际生活，激起学生共鸣，使学生能在英语日常生活中加强所学英语知识的运用，能理解在特定情境下特定词汇与句子的含义，而不仅仅是哑巴英语。

四、总结

英语微视频作为一种教学手段，能够激发学生对于学习英语的兴趣，提高学生英语学习效率，需要教育工作者不断地加以创新利用。在英语课堂教学上，教育工作者应特别英语微视频的选取与制作，灵活运用，最大限度地提高英语学习效率。