学科素养、核心素养与身份认同——本科教学体系下的“冷思考”

秦红玲 余艳琴 江瑞雪 廖倩 王帅

（长江大学，湖北荆州 434023）

1 学科素养、核心素养、身份认同的定义

学科基本素养是指学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。身份认同就是将某一种价值观或者行为规范进行内化的结果,身份认同感就是要有这种内化的意识。本文中的大学生身份认同是指个体对自己作为“大学生”这一身份的接受和确证,对自己的一套行为模式、价值观的认同。

2 本科教学体系的现状

2.1 本科教学体系下教学方式的固定化

随着信息技术的发展，多媒体教学运用得越来越广泛，这不仅为教师教学提供了很大的方便，而且也能获取更多的教学资源帮助学生更深入理解知识。然而，若教师讲授的知识内容大部分甚至全部呈现在多媒体则体现了教师对多媒体的过度依赖，尤其是在文科性质强的理论课学习中。若每次上课老师只是将多媒体上的内容念一遍，这会大大降低学生对课程的兴趣，尤其是现在大学生手机普及，将老师多媒体上的内容全部拍下来就不会认真听课。

2.2 本科教学体系下交流情感的缺乏

本科教学的环境相对于教师或学生个人而言都是比较自由的，学生和老师都是上完课程离开，或许这位老师大学四年里也只教给学生一学期或一年的课程，和学生相处时间不像小学中学时代那样长，且教师学生都是一般下课就离开，教师和学生交流不多，甚至学生和学生之间的交流也较少，故而情感不容易建立，在本科教学体系下的大部分学生和教师交流都不多，导致师生之间的情感较为缺乏。对于性格较沉静内向的学生或许情感建立也不太理想。

2.3 本科教学体系下学生就业方向不明确

当初上大学选专业大部分同学都是为了以后更好就业，所以选择了当前所学的专业。但当真正进入到大学之后，很多人并不明白自己的方向在哪里，每天就是浑浑噩噩地混学分，慢慢变成大二老油条之后更是开始逃课。等到大四毕业准备实习就业时，发现自己胸中无墨，紧接着便是无限的牢骚抱怨。

2.4 本科教学体系下的教学导致两级分化

前段时间清华上演的“神仙打架”一度吸引大众眼光。看到此类现象引发众多网友感慨：同样是十二年教育为何你那么优秀。其实这些“神仙”并不是凭空而来的，大学四年是他们努力塑造自身的黄金时代，反过头来今年华中科技大学有18名学生因学分不达标从本科转为专科，其中有11人已在6月按专科文凭毕业。着眼当下，大学里面的层级分化严重。本科教育现象有待整顿加强，华中科技大学出台的政策也是对学生的一种警告。

3 学科素养下的“冷思考”

3.1 激发学生学习各学科的兴趣，是提高学生学科素养的前提

大学生源素质参差不齐，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣显得尤为重要。如何激发学生学习兴趣呢？新颖的导入新课能激发学生学习的兴趣。课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。各个学科知识丰富多彩，教师要善于将知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。

3.2 通过落实教材中的“活动”内容培养学生勤于探究、乐于探究的学科素养

课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际，对“活动”的内容、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做。而在活动中要着重强调过程，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度。

4 核心素养下的“冷思考”

改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。大学生核心素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯。通过本课题研究使学生在自主性学习、研究性学习和合作性学习方面能进一步提高。

5 大学生身份认同下的“冷思考”

首先，要联系实际，结合自身情况（专业情况、个人基本条件、家庭背景因素）和社会发展要求（行业发展、社会需求等），明白自己的优势与不足。其次，要培养对目标的兴趣和期待，兴趣是最好的老师，如果你认为那是你的梦想，别人就拦不住你。第三，要有脚踏实地的耐力，一步步实现，从小目标开始积累自己的自信心。最后，要适时调整航向，关注发展动向，根据发展情况作出合理安排。

6 结语

随着现代社会的不断发展，本科教育出现了一些新特征。但纵观整个大局，要根除本科教育层次的弊端还要假以时日。“冷思考”带给我们的可能是多关注学生身心发展，然而在“冷思考”的大局面下，我们需要展望未来，让“冷思考”深入到更深层次上面去，让本科教育更上一个台阶，而不再出现“本科转专科”局面。